Su demokratija susiję pokyčiai Rusijos visuomenėje, be kita ko, yra aktyvių pastangų reformuoti švietimo sistemą rezultatas. Pagal bendrojo ugdymo modernizavimo strategiją šiomis pastangomis visų pirma siekiama sudaryti sąlygas, kurios visiškai užtikrintų humanistinį įgyto išsilavinimo pobūdį, aukštą jo kokybę, sistemos orientaciją į kiekvieno mokinio individualumo palaikymą ir ugdymą, galimybes. už jo savirealizaciją ir apsisprendimą. Šiame straipsnyje aptarsime ypač pedagoginę veiklą ir ugdymo proceso dalykus.
Dalykas kaip filosofijos ir psichologijos mokslo kategorija
Šiandien ši kategorija yra viena iš pagrindinių filosofijos kategorijų, ypač kai kalbama apie ontologiją (Dekartas, Aristotelis, Hegelis, Kantas). Pažymėtina, kad ji vaidina reikšmingą vaidmenį šiuolaikiniame psichologijos moksle (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analizėugdymo proceso dalykai, apimantys dvi tarpusavyje susijusias jo formas – ugdomąją ir pedagoginę – yra tiek specifiškai pedagoginių, tiek bendrųjų filosofinių uždavinių pagrinde. Tarp subjektyvių savybių, apibrėžtų S. L. Rubinšteino, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
Dalyko kategorija kažkaip susijusi su objekto kategorija. Dėl šios priežasties Rubinšteinas užfiksuoja du tarpusavyje susijusius aspektus:
1). Būtis kaip objektyvi tikrovė, žmogaus suvokimo objektas.
2). Žmogus kaip subjektas, kuris yra pažinėjas, atrandantis būtį, suvokiantis savo savimonę.
- Socialinis subjektas gali egzistuoti, realizuotis tiek konkretaus individo būtyje, tiek veikloje.
- Kiekvieną dalyką galima apibrėžti pagal jo santykį su kitu.
F. Piaget veiklą laikė viena iš pagrindinių ugdymo proceso subjekto savybių, bet kokios veiklos ir pan. Pagal J. Piaget mokymą subjektas nuolat sąveikauja su aplinka. Nuo gimimo jam būdinga funkcinė prietaiso veikla, kurios dėka jis sugeba struktūrizuoti jį veikiančią aplinką. Verta paminėti, kad aktyvumas pasireiškia veiksmais, įskaitantapima įvairaus pobūdžio transformacijas, objektų transformacijas (sujungimą, perkėlimą, trynimą ir kt.), taip pat tam tikrų struktūrų formavimą. J. Piaget pabrėžia svarbiausią ugdymo psichologijai idėją, kad tarp ugdymo proceso subjekto (vaiko, tėvų ar mokytojo) ir jo objekto bet kuriuo atveju vyksta sąveika, kuri vyksta ankstesnio kontakto kontekste ir atitinkamai ankstesnė subjektyvi reakcija. Kitaip tariant, veiklos ar atskiro veiksmo subjektas platesne prasme yra atkuriantis, aktyvus ir transformuojantis principas. Vienaip ar kitaip jis yra darytojas.
Bendrosios ugdymo proceso dalyko charakteristikos
Tarp pagrindinių subjektyvių bendro pobūdžio požymių, svarbu atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
- Subjektas vienaip ar kitaip suponuoja objektą.
- Ugdymo proceso dalykui suteikiama specifinė, individuali įgyvendinimo forma. Reikia pridurti, kad kolektyvinis subjektas gali būti atstovaujamas kiekviename asmenyje ir atvirkščiai.
- Dalykas yra socialinė kategorija savo poveikio forma (metodai, metodai, priemonės) (praktinis ar pažintinis).
- Sąmoningai reguliuojama veikla visada laikoma subjektyvia, kurioje vyksta ugdymo proceso dalyko formavimasis ir vėlesnis vystymasis.
- Pagal individualios veiklos dalyką būtina suprasti asmenį, kuriselgiasi sąmoningai.
- Subjektyvumą lemia žmonių tarpusavio santykių sistema. Kalbama apie aktyvumą, šališkumą.
- Pagal subjektyvumą reikia suprasti veiklos, būties, savimonės ir bendravimo vientisumą.
- Subjektyvumas yra ne kas kita, kaip dinamiška pradžia, kuri atsiranda ir išnyksta. Ji negali egzistuoti be ugdymo proceso subjekto veiksmų.
- Esant subjektyvumui, patartina suprasti interpsichikos kategoriją.
Svarbu pridurti, kad I. A. Žiema pagal subjektyvių žmogaus savybių skaičių apima ir jo, kaip asmens, kaip ugdymo proceso subjekto, bruožus (vaikas, pavyzdžiui, kažkaip skirsis nuo kitų vaikų charakterio bruožais, elgesiu). Pasak E. A. Klimovas, tai apima motyvus, orientaciją; požiūris į veiklą, save ir supantį pasaulį; savireguliacija, kuri išreiškiama šiomis savybėmis: santūrumas, kantrybė, organizuotumas, kūrybiškumas, savidisciplina, intelektualiniai individualumo bruožai, taip pat emocionalumas.
Komentarai apie bendrąsias savybes
Verta pažymėti, kad visos ankstesniame skyriuje paminėtos ugdymo proceso subjekto (tėvo, vaiko, mokytojo) savybės jam būdingos sumažinta arba užbaigta. Apibūdinant ugdomosios veiklos dalykus, visų pirma būtina atsižvelgti į tai, kad kiekvienas mokytojas ir mokinys, būdami viešieji dalykai (pedagogų asociacija arpameistrystė), kai jie derinami kartu, jie veikia kaip sudėtingas ugdymo proceso dalykas. Būtina žinoti, kad visuminis dalykas, „reguliuojantis“socialines vertybes, egzistuoja kiekvienoje švietimo sistemoje, administracinėje struktūroje, dėstytojų kolektyve, studentų bendruomenėje (pavyzdžiui, institute kalbėsime apie rektoratą, katedrą, dekanatą)., studijų grupės). Kompleksinę reikšmę turinti ugdymo proceso subjektų veikla yra nukreipta ir reglamentuojama programiniais ir norminiais dokumentais.
Pažymėtina, kad absoliučiai kiekvienas konkretus dalykas, įtrauktas į kompleksinį dalyką, turi savo, bet suderintus, vieningus tikslus. Paprastai jie pateikiami konkrečių rezultatų pavidalu, tačiau išskiriant funkcionalumą ir vaidmenis, todėl ugdymo procesas yra gana sudėtinga polimorfinė veikla. Bendrasis ugdymo, kaip veiklos, proceso tikslas – civilizacijos, konkrečios bendruomenės, žmonių sukauptos socialinės, socialinės patirties išsaugojimas, o taip pat ir tolimesnis vystymas. Jį galima įgyvendinti dviem būdais, kurie yra nukreipti vienas į kitą. Kalbame apie šios patirties perdavimą ir priėmimą, plėtojimo organizavimą, taip pat tolesnį jos įsisavinimą. Kalbame apie sudėtingą idealą ir pagrindinį ugdymo proceso dalyką, kurio efektyvumą pirmiausia lemia tai, kad abi pusės suvokia civilizaciniu požiūriu reikšmingą bendro pobūdžio tikslą.
Ugimo proceso dalykų specifinis bruožas
Ypatinga ugdymo proceso subjektų savybė yra jų motyvacinė sfera, susidedanti iš dviejų aspektų. Taigi ugdymo proceso dalykų pedagoginė pagalba vykdoma siekiant bendro tikslo: „Mokiniams ir tik po to – sau“. Ugdomosios veiklos subjektas veikia priešinga įvardintai schemai: „Sau, siekiant bendro tikslo“kaip ne visada išaiškinta ir nutolusi perspektyva. Bendras ugdymo proceso taškas „dėl mokinio“iš mokytojo ir „sau“iš mokinio apibrėžia „iš tikrųjų veikiantį“, pragmatišką - pagal A. N. terminiją. Leontjevas – motyvas. Verta paminėti, kad būtent jis apibūdina kompleksinio idealaus įtraukiojo ugdymo proceso dalyko, kuriam atstovauja mokytojas ir mokinys, veiksmus. „Suprasti“motyvai tarsi yra išdėstyti ugdymo proceso pagrindu. Tačiau ne visada juos iki galo įgyvendina ne tik mokinys, bet ir mokytojas.
Ugdymo proceso dalykas
Ugdymo proceso, kaip kompleksinio dalyko veiklos, dalykas, tai yra į ką ji nukreipta, yra visuomenės sąmonės vertybės, veiklos metodų sistema, žinios, kurių perdavimas mokytojai susitinka su konkrečiais mokinių tobulinimo metodais. Jei įsisavinimo metodai sutampa su mokytojų siūlomais veiklos metodais, tai kompleksinė veikla gali teikti pasitenkinimą abiems.vakarėliams. Jei šioje vietoje yra neatitikimų, pažeidžiamas viso dalyko bendrumas.
Remiantis S. L. mokymu. Rubinšteino, svarbi veiklos subjekto savybė yra ta, kad jis jame formuojasi ir vystosi. Šia nuostata kalbama ne tik apie mokinio tobulėjimą (kaip paprastai manoma visuomenėje), bet ir apie paties mokytojo tobulėjimą, taip pat apie jo saviugdą. Verta pažymėti, kad ugdymo proceso specifika slypi šių dviejų reiškinių abipusiame išsipildymu ir papildomumu. Tai yra, mokinio tobulėjimas apima nuolatinį mokytojo savęs tobulėjimą, kuris yra mokinio vystymosi sąlyga. Svarbu žinoti, kad idealų kompleksinį ugdymo proceso dalyką atstovauja P. F. Kapterevas kaip viena švietimo sritis, ugdymo ir mokymo sritis. Inkliuzinio ugdymo proceso subjektai yra pasmerkti saviugdai, kurios vidinė stiprybė veikia kaip š altinis, o kartu ir impulsas kiekvieno iš jų tobulėti ir augti.
Subjekto formavimas santykių sistemoje
Ugdymo proceso dalyko specifika atspindi ir tokią svarbią savybę kaip dalyko formavimasis ir tolesnis tobulėjimas jo santykių su kitais asmenimis sistemoje. Ugdymo procesą bet kokio tipo pedagoginėje sistemoje atstovauja įvairūs žmonės ar jų komandos (šiandien yra mokymo, mokymo, klasės ir kitokio tipo komandos). Štai kodėl problema, susijusi su kolektyviniu dalyku, tai yra, ugdymo proceso subjektų sąveikašiuo metu tai savarankiška grandis, pramonės ir švietimo problema, studentų (Ya. L. Kolominsky) ir mokytojų komandos santykių klausimas. Tai ypatingas socialinės bendruomenės atvejis (A. I. Dontsovas, A. V. Petrovskis, E. N. Emelyanovas ir kt.).
Tik dabar, visapusiškai įvertinus sampratą, bendruosius ir specifinius ypatumus bei ugdymo proceso dalykų santykių klausimą, patartina pereiti tiesiai prie dalykų ir jų aprašymo.
Ugdymo proceso dalykai: mokiniai
Šie Švietimo įstatymo 4 ir 5 skyriai numato tokią ugdymo proceso dalykinę sudėtį:
- Studentai (mokiniai, studentai) ir jų tėvai ar kiti teisėti atstovai.
- Švietimo veiklą vykdančių struktūrų moksliniai ir pedagoginiai, pedagoginiai, vadybiniai ir kiti darbuotojai.
Svarbu pažymėti, kad švietimo įstaigose įprasta vadinti studentus (priklausomai nuo ugdymo programos tipo raidos): mokinius, studentus; studentai (kariūnai); abiturientai; priedai; gyventojai; Stažuotojų padėjėjai; klausytojai; išoriniai.
Studentai vienaip ar kitaip turėtųsuteikiamos tam tikros teisės: pasirinkti organizaciją, vykdančią švietėjišką veiklą, taip pat į ugdymo formas; mokymas pagal individualią mokymo programą, įskaitant pagreitintą mokymąsi; pagal įsisavinamą ugdymo programą, sudaryti studentui sąlygas mokytis, atsižvelgiant į jo psichofizinės raidos ypatumus ir, žinoma, sveikatos būklę; dalyvauti kuriant savo profesinio mokymo turinį (reikia pridurti, kad ši teisė gali būti ribojama sutarties dėl tikslinio mokymo sąlygų).
Studentams vienaip ar kitaip suteikiama teisė, susijusi su pasirenkamuoju (kitaip tariant, pasirenkamu tam tikram išsilavinimo lygiui, specialybei, profesijai ar parengiamosios krypties) ir pasirenkamuoju (kitaip tariant, renkamas be abejo) mokymosi procesui įgyvendinti skirti dalykai, kursai, moduliai (disciplinos) iš ugdymo veiklą vykdančios institucijos siūlomo sąrašo (įgijus pagrindinį bendrąjį išsilavinimą). Be to, kiekvienas studentas turi teisę įsisavinti – kartu su akademiniais dalykais, disciplinomis (moduliais), kursais – pagal įsisavinamą ugdymo programą, kitus akademinius dalykus, disciplinas (modulius), kursus, kurie dėstomi organizacijoje, vykdančioje edukacinė veikla, tam tikra jos tvarka, taip pat dėstoma kitose švietimo veiklą vykdančiose institucijose, akademiniai dalykai, disciplinos (moduliai), kursai; įvaldyti keletą pagrindinių profesionalųedukacinės programos tuo pačiu metu. Reikia pridurti, kad kalbame apie programas, kurias turėtų perskaityti ugdymo veiklą įgyvendinanti struktūra jos nurodyta tvarka.
Mokytojai kaip ugdymo proceso subjektai
Turėtumėte žinoti, kad psichologinę ir pedagoginę ugdymo proceso dalykų pagalbą vykdo mokytojai. Švietimo įstatymo 5 skyrius apibrėžia švietimo veiklą vykdančių įstaigų vadovų, mokytojų ir kitų darbuotojų teisinį statusą, taip pat mokytojų teises ir laisves, jų įgyvendinimo garantijas.
visuomenė, mokytojų darbo prestižas – visa tai įtvirtinta šalyje galiojančių teisės aktų lygiu. Reikėtų pažymėti, kad mokytojai turi daug teisių. Iš čia formuojasi atitinkami jų veiklos principai:
- Mokyti laisvės.
- Laisvė nuo išorės kišimosi į profesinį darbą.
- Išreikšti savo nuomonę.
- Pasirinkimo laisvė ir tolesnis švietimo ir mokymo metodų, formų ir priemonių taikymas, pagrįstaspedagoginis lygis.
- Teisė rengti ir vėliau taikyti autoriaus ugdymo ir mokymo metodus bei programas pagal tęstinio bendrojo tipo ugdymo programą, atskirą mokymo kursą, dalyką, modulį (discipliną); teisė į kūrybinę iniciatyvą.
Reikia turėti omenyje, kad mokytojų darbo valandomis, priklausomai nuo jų užimamų pareigų, įskaitomas ugdomasis, mokymo (ugdomasis) darbas; individualios pamokos su mokiniais; kūrybinė, mokslinė ir, žinoma, tiriamoji veikla; kitas mokytojų darbas, numatytas tarnybinėse (darbo) pareigose ir (ar) individualiu planu. Taip pat čia patartina įtraukti metodinę, organizacinę, parengiamąją, diagnostinę veiklą; stebėjimo darbai; užsiėmimai, numatyti sporto ir poilsio, edukacinių, kūrybinių, sporto ir kitų renginių, vykstančių su mokiniais, planuose.
Tėvai arba teisėti globėjai kaip subjektai
Ugdymo proceso dalykų valdymo klausimas – kalbame apie mokinius – šiandien gana opi. Priimant sprendimą, įgyvendinant atitinkamas veiklas ir priemones dalyvauja ne tik mokytojai, bet ir nepilnamečių tėvai ar teisėti atstovai. Verta paminėti, kad jų pareigos, teisės ir atsakomybė yra įtvirtintos Švietimo įstatymo 44-45 straipsniuose. Taigi tėvai ar atstovai pagal įstatymą įsipareigoja ne tik pakloti pamatą moraliniam, fiziniam, bet irintelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi ir augimui, visapusiškai užtikrinti, kad jie įgytų bendrą išsilavinimą, bet ir nuolat įgyvendinti visapusišką mokinių teisių ir teisėtų interesų apsaugą.
Išvada
Taigi, mes apsvarstėme bendruosius ir specifinius ugdymo proceso dalykų ypatumus, kategorijos sudėtį, ugdymo proceso dalykų sąveikos ir raidos klausimą. Apibendrinant pažymėtina, kad šiuolaikinėse ugdymo įstaigose, be dėstytojų ir mokslininkų, yra administracinių, ūkinių, inžinerinių, švietimo, pagalbinių, gamybos, medicinos ir kitų darbuotojų pareigybės, atliekančios pagalbinio plano funkcijas. Jų teisinis statusas užtikrinamas Švietimo įstatymo 52 straipsniu.
Reikėtų nepamiršti, kad kandidatai į tokio ugdymo proceso subjekto, kaip įstaigos vadovo, pareigas turi visiškai atitikti specialiuose kvalifikaciniuose žinynuose nurodytus kvalifikacinius reikalavimus. Kandidatai į savivaldybės ar valstybinės švietimo struktūros direktoriaus pareigas yra privalomai atestuojami. Kandidatai į federalinės žemės direktoriaus pareigas. ugdymo įstaiga yra derinama su valstybe. Rusijos Federacijos prezidento įgaliota federalinė institucija.
