Tarpmokyklinė kontrolė. Ugdomojo darbo tarpmokyklinė kontrolė. Vidinės mokyklos kontrolės planas

2024 Autorius: Angel Austin | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 05:34

Tarpmokyklinė kontrolė 2014/2015 – tai visapusiškas ugdymo proceso tyrimas ir analizė. Būtina koordinuoti mokytojų veiklą pagal užduotis.

Problemos aktualumas

Ugdymo ir ugdymo procesų valdymo efektyvumas didele dalimi priklauso nuo to, kiek įstaigos vadovas išmano tikrąją reikalų būklę. Direktorius koordinuoja proceso dalyvių veiklą. Vidinė mokyklos kontrolė pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą visų pirma skirta užtikrinti aukštą švietimo kokybę, visapusišką jaunosios kartos vystymąsi. Jo metu tikrinamas vadovo nurodymų vykdymas, taikomų priemonių efektyvumas ir atsižvelgiama į tai, nustatomos tam tikrų trūkumų priežastys. Vidinė ugdymo darbo ir ugdymo proceso kontrolė apima pasiektų rodiklių analizę. Jis veikia kaip naujo valdymo ciklo pradžios taškas, apima naujų formavimąužduotys.

Bendrosios charakteristikos

Tarpmokyklinio akademinio darbo kontrolė yra daugiašalis ir sudėtingas procesas. Jis išsiskiria tam tikru reguliariu išdėstymu, tarpusavyje susijusių elementų buvimu, kurių kiekvienas turi specifines funkcijas. Akademinio darbo ir popamokinės veiklos tarpmokyklinė kontrolė pagal metodus ir organizavimo formą skirsis. Skirtingai nuo patikrinimo, ją atlieka ugdymo įstaigos tiriamieji. Jo tikslas – bendrojo įstaigos padėties vaizdo formavimas, trūkumų ir jų priežasčių nustatymas, praktinės ir metodinės pagalbos teikimas mokytojams. Mokyklos vidaus kontrolė mokykloje gali būti įvairių formų:

• Administracinis.
• Abipusis.
• Kolektyvas.

Struktūra

Tarpmokyklinės kontrolės darbo planas apima sistemingą ugdymo įstaigos gyvenimo, mokytojo darbo ir popamokinės veiklos tyrimą. Išanalizuoti visi veiklos aspektai:

1. Įvairūs namų darbai.
2. Individualus darbas su studentais.
3. Įgytų žinių tikrinimas ir įvertinimas.
4. Planavimas.
5. Techninis ir didaktinis pasiruošimas pamokai.

Principai

Mokyklos priežiūra pradinėje ir vidurinėje mokykloje turėtų būti:

1. Strategiškai nukreipta.
2. Susijęs su atveju (metodai turi būti adekvatūs situacijai ir objektui).
3. Reguliavimo.
4. Laiku.
5. Veiksminga.
6. Įperkama.

Tikslai

Remiantis jais, sudaromas metų mokyklos vidaus kontrolės planas. Pagrindiniai tikslai yra:

1. Siekti, kad pedagoginio proceso raida ir funkcionavimas atitiktų valstybinio standarto reikalavimus.
2. Vėlesnis ugdymo ir auklėjimo darbo tobulinimas, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, jų interesus, galimybes, sveikatos būklę.

Užduotys

Vidinės mokyklos kontrolės plane turi būti aiškiai atsispindi veikla, kuri bus vykdoma siekiant tikslų. Pagrindinės užduotys turėtų apimti:

1. Periodinis įvairių dalykų valstybinių standartų reikalavimų laikymosi patikrinimas.
2. Jaunosios kartos atsakingo požiūrio į žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimo procesą formavimas.
3. Sisteminė mokymo disciplinų kokybės kontrolė, mokytojo atitikimas įrodymais pagrįstiems standartams, ugdymo ir popamokinės veiklos turinio, metodų ir formų reikalavimams.
4. Žingsnis po žingsnio vaikų žinių įsisavinimo proceso, jų išsivystymo lygio, savarankiško ugdymo metodų įsisavinimo analizė.
5. Pagalba mokytojams vykdant edukacinę ir popamokinę veiklą, tobulinant jų įgūdžius.
6. Mokytojų patirties tyrimas.
7. Nuolatinis programos vykdymo ir valdymo sprendimų tikrinimas.
8. Ryšio tarp popamokinės ir edukacinės veiklos formavimas.
9. Būsenos diagnostikapedagoginis procesas, nukrypimų nuo užprogramuotų rezultatų aptikimas viso pedagoginio personalo ir ypač atskirų jo narių darbe, sąlygų domėjimui ir pasitikėjimo, bendro kūrybiškumo kūrimas.
10. Efektyviausių pateikimo metodų kūrimas.
11. Mokytojų atsakomybės stiprinimas, naujų metodų ir technikų diegimas praktikoje.
12. Dokumentacijos priežiūros ir būsenos kontrolės tobulinimas.

Funkcijos

Mokyklinės kontrolės reglamentas priimtas vadovų lygmeniu. Į programą įtrauktos veiklos turėtų užtikrinti užsibrėžtų tikslų pasiekimą įgyvendinant šias funkcijas:

1. Atsiliepimai. Be išsamios ir objektyvios informacijos, kuri nuolat pasiekia vadovą ir atspindi užduočių atlikimo procesą, direktorius negalės efektyviai valdyti ir priimti motyvuotų sprendimų.
2. Diagnostika. Ši funkcija apima analitinį tiriamo objekto būklės pjūvį ir įvertinimą, pagrįstą palyginimu su iš anksto pasirinktais darbo kokybės ir efektyvumo gerinimo rodikliais. Mokytojas turi visiškai ir aiškiai suprasti vertinimo kriterijus, vaiko raidai keliamų reikalavimų lygį.
3. Stimuliuojanti funkcija. Tai apima kontrolės transformavimą į kūrybiškumo ugdymo mokytojo darbe mechanizmą.

Proceso atnaujinimas

Tai apima esamos organizacinėsvaldymo veiklos teisiniai aspektai. Šis procesas savo ruožtu susijęs su švietimo įstaigos darbo reglamentavimo ir vertinimo procedūromis. Įstaigos licencijavimas ir sertifikavimas leidžia vartotojams gauti išsamią ir patikimą informaciją apie konkrečios įstaigos rezultatų ir sąlygų atitikimą priimtiems valstybės standartams. Šiuo atveju pati įstaiga turi vykdyti mokyklos vidaus kontrolę, kuri yra pirmasis ir svarbiausias valdymo veiklos etapas.

Pagrindinis komponentas

Tarpmokyklinė kontrolė turėtų būti sumažinta iki minimalaus tyrimo objektų. Tokiu atveju būtina pasirinkti prioritetines analitinės veiklos sritis. Šis minimumas vadinamas baziniu komponentu. Jo buvimas leidžia parengti įstaigą atestacijai, išlaikyti viso ugdymo ir popamokinio procesų vientisumą, garantuoti absolventų standartus. Tuo pat metu įstaiga gali vadovautis sistemos modernizavimo programine dokumentacija. Norėdami tai padaryti, mokyklos viduje kontrolės planas gali būti išplėstas dėl variantinės dalies.

Mokytojo personalo veiklos studijavimas

Tarpmokyklinė kontrolė apima norminių dokumentų, mokytojų tarybų sprendimų, mokslinių ir praktinių konferencijų bei gamybinių susirinkimų rekomendacijų įgyvendinimo kokybės vertinimą. Tiriama metodinių bendrijų veikla, mokytojų kvalifikacijos kėlimo procesas, saviugda. Mokomoji ir materialinė bazė turi būti tikrinama pagal tokius kriterijus kaip:

• TCO ir vaizdo saugojimas ir naudojimasprivalumai.
• Spintų sistemos tobulinimas.
• Dokumentacija, biuro darbas.
• Švietimo darbuotojų veikla ir pan.

Teminė patikra

Apibūdinant tarpmokyklinę kontrolę ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jos metodams, tipams ir formoms. Šiuo metu jų klasifikavimo klausimas yra daugelio diskusijų objektas. Šiuo metu yra keletas pagrindinių valdymo tipų. Teminė patikra skirta nuodugniai ištirti konkrečią problemą:

• komandos ar atskiros mokytojų grupės veikloje, taip pat vieno mokytojo;
• jaunesniojo ar vyresniojo išsilavinimo lygmenyje;
• vaikų estetinio ar dorinio ugdymo sistemoje.

Tokios analizės turinį formuoja skirtingos ugdymo proceso kryptys, tam tikros kryptingai ir giliai nagrinėtos problemos.

Priekinė patikra

Jis skirtas visapusiškam tiek atskiro mokytojo, tiek grupės ar visos komandos veiklos tyrimui. Priekinė kontrolė mokykloje yra gana sunkus procesas. Šiuo atžvilgiu dažnai neįmanoma to atlikti. Tokį patikrinimą rekomenduojama atlikti ne dažniau kaip 2-3 kartus per metus. Tiriant konkretaus mokytojo veiklą, visa veikla, kurią jis vykdo tam tikroje srityje (vadyba,švietimo, popamokinio, socialinio ir kt.). Institucijos priekinė mokyklos kontrolė apima visų jos veikimo aspektų analizę. Visų pirma tikrinama finansinė ir ūkinė veikla, su tėvais vykstantys renginiai, pats ugdymo proceso organizavimas ir pan.

Asmeninis patvirtinimas

Tokia tarpmokyklinė kontrolė nustatoma konkretaus mokytojo, klasės auklėtojo, kito darbuotojo, dalyvaujančio ugdymo ir popamokiniame procese, veiklai. Šis patikrinimas gali būti tiek teminis, tiek priekinis. Kadangi visos komandos veikla susideda iš kiekvieno atskiro nario darbo, asmeninė kontrolė yra gana pagrįsta ir reikalinga. Individualiam mokytojui toks testas veikia kaip savęs vertinimo priemonė, skatinantis tolesnio profesinio tobulėjimo veiksnys. Neatmesti atvejai, kai kontrolės rezultatai atspindi žemą pasirengimo lygį, nekompetenciją, augimo stoką, o kai kuriais atvejais ir darbuotojo netinkamumą.

Apibendrintos formos

Intramokyklinė kontrolė gali būti nukreipta į veiksnių, turinčių įtakos klasės komandos formavimuisi ugdymo ir popamokinės veiklos metu, kompleksą. Šiuo atveju tiriama veikla, kurią vykdo mokytojai toje pačioje klasėje. Tiriama ugdymo diferencijavimo ir individualizavimo, motyvacijų ir vaikų pažintinių poreikių ugdymo darbų sistema. Taip pat vertinama dinamikaveiklos rezultatus per kelis laikotarpius arba per vieną konkretų laikotarpį, disciplinos būklę, elgesio kultūrą ir pan. Dalyką apibendrinanti forma naudojama, kai studijuojant siekiama išsiaiškinti konkrečios disciplinos žinių pateikimo būklę ir kokybę vienoje ar paralelinėse klasėse, taip pat visoje institucijoje. Tokia mokyklos vidaus kontrolė apima ir administracijos, ir metodinių asociacijų atstovų dalyvavimą. Teminėje – apibendrinančioje formoje pagrindiniu tikslu iškeliama įvairių mokytojų veiklos įvairiose klasėse tyrimas konkrečiose proceso srityse. Pavyzdžiui, tikrinamas kraštotyrinės medžiagos taikymas ugdymo(si) metu arba vaikų estetinės kultūros bazės formavimas gamtinės krypties pamokose ir kt.. Vykstant naudojama kompleksinė – apibendrinanti forma. kelių mokytojų organizuojamo kelių dalykų mokymosi vienoje ar daugiau klasių stebėjimas.

Metodai

Mokyklos vidaus kontrolės procese vadovybė turėtų gauti išsamią ir patikimą informaciją apie reikalų būklę. Šiam tikslui pasiekti naudojami įvairūs metodai. Tarp populiariausių ir efektyviausių verta paminėti:

• Stebėjimas.
• Patikrinimas raštu ir žodžiu.
• Pokalbiai.
• Klausimas.
• Mokymo meistriškumo tyrimai.
• Diagnostika.
• Laiko matavimas.

Visi naudojami metodai papildo vienas kitą.

Tikrintini objektai

PerTarpmokyklinės kontrolės priemonės yra tiriamos:

Ugdymo procesas. Jame tikrinimo objektai yra:

• Mokymo programų įgyvendinimas.
• Mokytojo produktyvumas.
• Mokinių įgūdžių ir žinių lygis.
• Individuali veikla su gabiais vaikais.
• Mokinių savęs atradimo metodų įgūdžiai.
• Nepamokinės veiklos efektyvumas.

Švietimo procesas:

• Klasės vadovų efektyvumas.
• Vaikų auklėjimo ir socialinio aktyvumo lygis.
• Tėvų dalyvavimas procese.
• Veiklos visoje mokykloje kokybė.
• Vaikų tinkamumas ir sveikatos būklė.
• Prevencijos kokybė su pedagogiškai apleistais mokiniais.

Šis kontrolės metodas naudojamas daugelyje įstaigų. Į pedagoginę dokumentaciją įeina:

• Abėcėlinė vaikų įrašų knyga.
• Asmeninės studentų bylos.
• Nepamokinės veiklos žurnalai.
• Išduotų sertifikatų apskaitos knygos.
• Klasės žurnalai.
• Pedagogų ir kitų tarybų posėdžių protokolai.
• Popamokinių grupių žurnalai.
• Aukso ir sidabro medalių knyga.
• Pakeitimo žurnalas.
• Užsakymų knyga ir pan.

Mokyklos dokumentacija atspindi kokybines ir kiekybines ugdymo ir auklėjimo procesų charakteristikas. Pats buvimo faktasĮstaigoje esančios dokumentacijos įvairovė rodo, kiek informacijos darbuotojai gauna ją naudodami. Jei reikia, informacijos apie praėjusius laikotarpius galite kreiptis į archyvą. Tai leis atlikti lyginamąją analizę, kuri yra ypač naudinga prognozuojant.