Pastaraisiais metais švietimo sistemoje įvyko esminių pokyčių. Mokytojas turi griežtai laikytis Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymų ir reikalavimų, laikytis mokymosi procesų sistemos naujovių.
Naujų ugdymo programų įdiegimas, papildoma socialinė atsakomybė, tokio reiškinio kaip neapmokamos valandos, tai yra apskritai neatitikimas tarp darbo užmokesčio lygio ir skiriamo darbo krūvio, mažėja mokytojo profesijos patrauklumą. Keičiasi ir pedagoginės veiklos motyvų sistema.
Kuo vadovaujasi stojantieji, rinkdamiesi tarp kitų pedagoginių universitetų, ir kas motyvuoja absolventus, gavusius mokytojo diplomą, eiti dirbti į šią sritį?
Motyvacija renkantis profesiją
Pirmiausia pažvelkime į priežastis, kodėl žmogus apskritai renkasi profesiją.
Psichologijos mokslų daktaras E. Klimovas, daug darbo atidavęs darbo psichologijai, išskiria išorinės ir vidinės motyvacijos veiksnius:
Išoriniai veiksniai:
- Nuomonėgiminaičiai.
- Taikymas pagal draugus.
- Rekomenduoja mokytojai.
- Orientacija į visuomenės padėtį.
Vidiniai veiksniai:
- Savi lūkesčiai.
- Savų gebėjimų lygis, jų pasireiškimas.
- Žinių ir įgūdžių prieinamumas bet kurioje veikloje.
- Polinkis veikti.
Pasvarstykime, kokiais motyvais vadovaujasi norintys įrodyti save pedagoginėje veikloje.
Mokytojo profesijos pasirinkimas ir mokymo motyvacija
Be jokios abejonės, visi šie veiksniai turi įtakos renkantis mokytojo profesiją. Tačiau pagrindiniai pedagoginės veiklos motyvai dėl jos specifiškumo visų pirma yra potraukis mokymui – noras mokyti kitus žmones, perduoti savo žinias ir patirtį, antra – konkretaus sąmoningumo ir gebėjimų lygis. mokslas.
Sąmoningai pasirinkdamas profesiją ugdymo srityje, mokinys aiškiai suvokia mokymo, kaip mokinio asmenybės formavimo proceso, svarbą. Siekdamas mokyti kitus žmones, būsimasis abiturientas giliau įsisavina dalyką, kurį ketina dėstyti ateityje. Tarp tokių mokinių asmeninių savybių vyrauja gebėjimas eiti į kompromisus, tolygumas bendraujant, takto jausmas, minčių aiškumas, gebėjimas argumentuoti sprendimus ir organizaciniai įgūdžiai.
„Nepedagoginiai“motyvaciniai veiksniai
Sąmoningas pedagoginių motyvų rinkinysaktyvumas reiškia, kad žmogus parodo aistrą ir susidomėjimą šia sritimi. Nemažai stojančiųjų į pedagoginius universitetus stoja veikiami visiškai skirtingų veiksnių. Pavyzdžiui:
- tai vienintelė vieta, kur man pavyko gauti USE balus;
- gaunamas atidėjimas nuo karo tarnybos;
- gavęs aukštojo mokslo diplomą, specialybė nesvarbu;
- seku bendraamžius (draugai ten pateko);
- vieta gimtajame mieste (nereikia kraustytis į kitą rajoną ir gyventi nakvynės namuose) ir kt.
Stojančiųjų į pedagoginius universitetus charakteristikos
Pagal pedagoginės specialybės pasirinkimą studentus galima suskirstyti į kelias kategorijas:
- stenkitės didinti dominančio dalyko žinių lygį, bet nebūtinai tolesnio jo mokymo tikslais;
- neturėdamas aiškaus motyvo rinktis profesiją;
- turi polinkį į edukacinę veiklą, kurioje vyrauja organizacinės savybės;
- rodyti gebėjimus ir susidomėjimą mokymu.
Motyvai, vairuojantys studentus studijų metu
Ugimo proceso metu mokiniai gali formuoti savyje kitus motyvacinius veiksnius – tiek vidinius, tiek išorinius.
Vidaus – tai gilus dalyko išmanymas, pasirengimas tiesioginei mokymo veiklai, atsakomybės mokiniams formavimas. Išorinis – tai noras išsiskirti spektaklio pagalbamokymus tiek tarp studentų, tiek tarp dėstytojų, gaunant padidintas stipendijas, diplomą su pagyrimu. Gali atsirasti ir tokių išorinių neigiamų motyvų, kaip artimųjų ir mokytojų baimė mokymosi proceso nesėkmių atveju, baimė būti pašalintam iš įstaigos, likti be išsilavinimo.
Motyvacija praktikuojančiam mokytojui
Įgyvendinant mokymo praktiką baigus studijas pradeda formuotis kiti motyvaciniai veiksniai.
Vidiniai pedagoginės veiklos motyvai visų pirma apima pasitenkinimą darbu su mokiniais. Profesinis tobulėjimas, kaip asmenybės savęs patvirtinimo būdas, taip pat atlieka ne mažiau svarbų vaidmenį.
Nr.
Jėgos motyvas
Knygos „Pedagoginių gebėjimų diagnozė“autorius N. A. Aminovas taip pat išryškina galios motyvą, atsirandantį mokytojo sąveikoje su mokiniu. Šis motyvas pasireiškia mokytojo teise į teigiamą ir neigiamą mokymosi vertinimą. Tarp spaudimo studentui tipų Aminovas išskiria: padrąsinimo, bausmės, normatyvinės ir informacinės galios, standarto ir žinovo galią. Šis dominavimo poreikis pasireiškia tokiais veiksmais:
- socialinės aplinkos kontrolė;
- įtakoti kitų veiksmusįsakymai, argumentai, įtikinėjimas;
- versti kitus elgtis taip pat, kaip jų pačių poreikiai ir jausmai;
- skatinti kitus bendradarbiauti;
- įtikinti aplinką savo sprendimų teisingumu.
Žinoma, galios motyvai santykiuose tarp mokytojo ir mokinio yra nukreipti į pastarojo naudą. Naudodamasis dominavimu, kaip vienu iš kitų profesinės pedagoginės veiklos motyvų, mokytojas perduoda mokiniui savo žinias, įgūdžius, patirtį.
Socialinė pedagogo motyvacija
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas visuomeninės ir švietėjiškos veiklos motyvams.
Mokytojas neturi teisės ignoruoti nepalankios socialinės padėties požymių savo palatoje (mušimo pėdsakus, išorinius narkotikų ar alkoholio vartojimo požymius, staigų akademinių rezultatų kritimą, nelankymą be pateisinamos priežasties ir kt.). Ypatinga atsakomybė tenka socialiniams pedagogams, klasių auklėtojams (mokykloje), kuratoriams, skyrių ir skyrių vedėjams (vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose).
Mokytojų klasifikacija pagal motyvacinių veiksnių struktūrą
Pasitenkinimas pedagogine veikla tiesiogiai priklauso nuo jos motyvų sistemos. Vidinių ir išorinių teigiamų dalykų vyravimas ir išorinių neigiamų paskatų nebuvimas yra optimalus jų santykis.
Amerikos psichologas L. Festingeris įkūrė mokytojų skyrių pagal mokinio rezultato vertinimo principą.
Pirmajai kategorijai priklauso mokytojai, kurie daro išvadas remdamiesi savo ankstesnėmis sėkme. Antroji kategorija yra tie, kurie vertina, palyginti su kitu studentu. Tradiciškai jis pirmąją grupę apibūdino kaip „orientuotą į vystymąsi“, o antrąją – kaip „našumą“.
Tiek Rusijos, tiek užsienio mokslininkai pedagogikos ir psichologijos srityje yra įsitikinę, kad mokytojų veiklos, nukreiptos tobulėti ir atlikti darbą, skiriasi metodai, požiūriai ir galutiniai rezultatai.
Pirmasis požiūris į mokymąsi individualiai, visų pirma susijęs su dalyko plėtojimu ir gali sekti kiekvienos seniūnijos lygį. Antras svarbus rodiklis yra bendras grupės lygis, jo vertė viršija vidutinę, o kiekvieno studento programos įsisavinimo laipsnis nėra svarbus.
Taigi tobulėjimo kategorijos atstovai praktikuoja asmeninį požiūrį, priderina ne mokinį prie programos, o programą prie mokinio, o tai atitinkamai duoda geresnių rezultatų mokymosi pabaigoje. Priešingai, antrasis tipas aiškiai vadovaujasi metodine medžiaga, kelia tuos pačius reikalavimus visai studentų grupei, yra griežtai nukreiptas į bendros masės rezultatą, pasiekdamas savo vertės lygį, viršijantį vidurkį. Pagrindinis motyvacinis veiksnys yra vadovybės pripažinimas ir atlygio gavimas.
Tačiau apskritai reikia pažymėti, kad, atsižvelgiant į daugybę profesinės pedagoginės veiklos motyvų, tiek išorinių, tiekvidinis, neabejotina, kad mokytoją vienu metu gali paskatinti ir aistra savo darbui, ir rūpestis didinti uždarbį.
Mokymo našumo lygiai
Paskutinė grandis grandinėje „motyvacijos sistema – pasitenkinimas pedagoginiu darbu“yra šio sunkaus darbo produktyvumas.
Pedagoginės veiklos charakteristika apima 5 efektyvumo laipsnius:
1) Reprodukcinis – tai minimalus laipsnis, kai mokytojas perduoda jam priklausančią informaciją.
2) Prisitaikymas – mažas efektyvumo laipsnis, tačiau perduodamos žinios yra pritaikomos besimokančiųjų savybėms.
3) Vietinis modeliavimas – vidurinis laipsnis, kai mokytojas yra sukūręs žinių perdavimo strategiją.
4) Sistemą moduliuojančios žinios – aukštas produktyvumo laipsnis.
5) Sistemos modeliavimo veikla ir elgesys yra aukščiausias pedagoginės veiklos efektyvumo laipsnis.
Veiklos struktūros įvadas
Bet kokia žmogaus veikla susideda iš kelių komponentų:
- Veiklos objektas yra tas, kas ją vykdo.
- Veiklos objektas yra tai, į ką jis nukreiptas.
- Tikslas yra tai, kam jis skirtas.
- Motyvai yra tai, kas lemia veiklą.
- Taikyti metodai – kaip tai atliekama.
- Veiklos rezultatas ir įvertinimas – rezultatas ir jo analizė.
Be jokio komponento veikla negali egzistuoti.
Pedagoginio darbo sistemos sudėtis
Mokytojo veiklos struktūra apima tuos pačius elementus kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla.
Dalykai yra ne tik mokytojai, jie yra ir tėvai bei kiti aplinkos atstovai, darantys pedagoginę įtaką veiklos objektams.
Objektai - mokiniai ir studentai, nukreipti į mokytojo darbą, taip pat tie žmonės, kurie dalyvauja pedagoginiame procese.
Pedagoginės veiklos tikslai ir motyvai yra savo žinių perkėlimas iš dalyko į objektus, o tai turi tam motyvuojančių priežasčių.
Priemonės - subjekto turimos žinios, būdai jas perkelti į objektą didaktinės ir metodinės medžiagos pagalba.
Rezultatas – mokymo veiklos rezultatas, kurio įvertinimas – perduotų žinių įsisavinimo lygis.
Funkcinė mokymo veiklos struktūra
N. Psichologijos mokslų daktarė V. Kuzmina sukūrė mokytojo veiklos modelį, susidedantį iš funkcinių komponentų: gnostinio, dizaino, konstruktyvaus, komunikacinio ir organizacinio.
Gnostinis struktūros elementas yra žinios, kurias turi mokytojas ne tik dėstomo dalyko, bet ir bendravimo su mokiniais srityje.
Dizaino elementas yra jūsų veiksmų planavimas mokymosi procese.
Konstruktyvus - reikiamos metodinės ir didaktinės medžiagos parinkimas, mokymo plano sudarymas.
Bendravimo elementas yra mokytojo ir mokinių santykių kūrimas.
Organizacinis – mokytojo gebėjimas mokymosi procese įsitvirtinti tiek savo veiklą, tiek mokinių grupes.
Nepriklausomai nuo funkcinio ar laipsniško komponentų paskirstymo, pedagoginės veiklos struktūra ir motyvai yra glaudžiai susiję.
Išvados
Išnagrinėjome mokymo veiklos pasirinkimo motyvus. Be jokios abejonės, šis darbas turi kūrybinę pradžią. Šį socialiai reikšmingą darbą turėtų atlikti žmonės, sąmoningai pasirinkę mokytojo profesiją. Už to būtinai turi būti vidiniai motyvai, tokie kaip ryškus noras ir poreikis išmokyti kitus žmones savyje sukauptų žinių bei gilios dėstomo dalyko žinios.
