Mokymo metodai yra svarbiausias pedagoginių technologijų elementas. Šiuolaikinėje metodinėje literatūroje nėra vieno požiūrio į šios sąvokos apibrėžimą. Pavyzdžiui, Yu. K. Babansky mano, kad mokymo metodas turėtų būti laikomas tvarkingos ir tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinio veiklos būdu, kuriuo siekiama spręsti ugdymo problemas. Pasak T. A. Iljina, tai reikia suprasti kaip pažinimo proceso organizavimo būdą.
Klasifikacija
Yra keletas mokymo metodų skirstymo į grupes parinkčių. Jis vykdomas įvairiais būdais. Taigi, priklausomai nuo pažinimo proceso intensyvumo, yra: aiškinamasis, dalinės paieškos, tyrimo, iliustratyvinis, probleminis metodai. Pagal problemos sprendimo požiūrio logiką metodai yra indukciniai, dedukciniai, sintetiniai, analitiniai.
Gana artima pirmiau nurodytoms grupėmstokia metodų klasifikacija:
- Problema.
- Iš dalies paieškos variklis.
- Reprodukcinis.
- Aiškinamasis-iliustracinis.
- Tyrimai.
Jis sukurtas atsižvelgiant į mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo lygį.
Požiūrų santrauka
Dėl to, kad pedagoginės veiklos sėkmę lemia kryptis ir vidinė veikla, mokinio veiklos pobūdis, šie rodikliai turėtų tapti kriterijais renkantis konkretų metodą.
Aktyvūs problemų, paieškos, tyrinėjimo būdai žinių įsisavinimui. Jie visiškai atitinka šiuolaikinę pedagogikos teoriją ir praktiką. Probleminio mokymosi metodai ir technologijos apima objektyvių prieštaravimų panaudojimą tiriamoje medžiagoje, žinių paieškos organizavimą, pedagoginio vadovavimo metodų naudojimą. Visa tai leidžia valdyti mokinio pažintinę veiklą, ugdyti jo interesus, poreikius, mąstymą ir pan.
Šiuolaikinis ugdymo procesas sėkmingai derina probleminius ir reprodukcinius mokymo metodus. Pastarieji apima mokytojo pateiktos arba vadovėlyje esančios informacijos gavimą ir jos įsiminimą. To negalima padaryti nenaudojant žodinių, praktinių, vizualinių požiūrių, kurie veikia kaip savotiška materialinė bazė reprodukciniams, aiškinamiesiems ir iliustravimo metodams. Probleminis mokymasis turi nemažai trūkumų, kurie neleidžia jam būti vieninteliu ar prioritetiniu būdu įgyti žinių.
Naudodamas reprodukcinius metodus, mokytojas pateikia jau paruoštus įrodymus, faktus, apibrėžimus (apibrėžimus), atkreipia klausytojų dėmesį į dalykus, kuriuos reikėtų išmokti ypač gerai. Toks mokymosi metodas leidžia per gana trumpą laiką pateikti didelį kiekį medžiagos. Tuo pačiu metu studentams nekyla užduotis aptarti kokių nors prielaidų, hipotezių. Jų veikla yra skirta įsiminti informaciją, pateiktą remiantis jau žinomais faktais.
Probleminio mokymosi metodai (ypač tyrimo metodas) turi šiuos trūkumus:
- Medžiagai išstudijuoti reikia daugiau laiko.
- Mažas praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo efektyvumas, kai pavyzdys yra būtinas.
- Nepakankamas našumas mokantis naujų temų, kai nėra galimybės pritaikyti ankstesnių žinių ir patirties.
- Nepriklausoma paieška daugeliui mokinių studijuojant sudėtingas problemas, kai itin svarbus mokytojo paaiškinimas.
Šiiems pedagoginės praktikos trūkumams išlyginti naudojami įvairūs skirtingų požiūrių į žinių įsisavinimo procesą deriniai.
Probleminių mokymo metodų ypatumai
Šie mokymo metodai yra pagrįsti probleminių situacijų formavimu. Jomis siekiama didinti studentų savarankiško pažintinio darbo aktyvumą, kurį sudaro sudėtingų klausimų ir jų sprendimų paieška. Probleminiai metodai reikalauja žinių aktualizavimo, išsamios analizės. Juostaikymas prisideda prie kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybinio mąstymo formavimo ir ugdymo, užtikrina aktyvios pozicijos kūrimą.
Problemos situacijos
Šiuo metu probleminių metodų teorijoje išskiriami du situacijų tipai: pedagoginė ir psichologinė. Pastaroji susijusi su tiesiogine mokinių veikla, pirmoji susijusi su ugdymo proceso organizavimu.
Probleminė pedagoginė situacija formuojasi per aktyvinančius veiksmus, taip pat mokytojo klausimus, orientuotus į naujumą, svarbą ir kitus išskirtinius tiriamo objekto bruožus.
Kalbant apie psichologinę problemą, jos sukūrimas yra išskirtinai individualus. Situacija neturėtų būti nei per paprasta, nei per sudėtinga. Pažintinė užduotis turėtų būti įmanoma.
Problemos problemos
Problemines situacijas galima sukurti visuose mokymosi etapuose: aiškinant, įtvirtinant medžiagą ir kontroliuojant žinias. Mokytojas suformuluoja problemą ir padeda vaikams rasti sprendimą, organizuoja procesą.
Kognityviniai klausimai ir užduotys yra būdas išreikšti problemą. Atitinkamai situacijos analizė, ryšių, santykių užmezgimas atsispindi probleminėse užduotyse. Jie sudaro sąlygas suprasti situaciją.
Mąstymo procesas prasideda nuo problemos suvokimo ir priėmimo. Atitinkamai, norint pažadinti protinę veiklą, pavyzdžiui, skaitant, būtina pamatyti bendrą užduotį,reprezentuoti ją kaip elementų sistemą. Mokiniai, tekste matantys užduotis ir problemines situacijas, informaciją suvokia kaip atsakymus į klausimus, atsirandančius randant turinį. Jie suaktyvina protinę veiklą, o net paruoštų užduočių įsisavinimas jiems bus efektyvus funkcionalumo požiūriu. Kitaip tariant, informacijos įsisavinimas ir vystymasis vyksta tuo pačiu metu.
Specialus probleminio mokymo metodo įgyvendinimas
Naudodami svarstomus metodus, beveik visi studentai dirba savarankiškai. Jie pasiekia pažintinės veiklos tikslą, įtvirtindami žinias konkrečia tema.
Didžiąją laiko dalį dirbdami savarankiškai vaikai mokosi organizuotumo, savigarbos, savitvardos. Tai leidžia jiems realizuoti save pažinimo veikloje, nustatyti informacijos įsisavinimo lygį, nustatyti įgūdžių, žinių spragas ir jas pašalinti.
Šiandien pagrindiniai probleminiai metodai yra:
- Tyrimai.
- Dalinė paieška (euristinė).
- Probleminis pristatymas.
- Informacijos ataskaitų teikimas su sudėtinga pradžia.
Žvalgomasis metodas
Šis probleminis metodas užtikrina mokinio kūrybinio savarankiškumo, temos nagrinėjimo įgūdžių formavimąsi. Vaikai, atlikdami užduotį, atlikdami praktinius, teorinius tyrimus, dažnai patys formuluoja užduotį, iškelia prielaidas, ieško sprendimų ir prieina prie rezultato. Jie savarankiškai atlieka logines operacijas, atskleidžia naujo termino ar metodo esmę.veikla.
Studijuojant pagrindinius, esminius dalykus, sudarančius dalyko pagrindus, tikslinga naudoti probleminio tyrimo metodą. Tai savo ruožtu leis prasmingiau plėtoti likusią medžiagą. Žinoma, tuo pačiu metu studijoms pasirinktos sekcijos turi būti prieinamos supratimui ir suvokimui.
Tyrimo ypatybės
Užduotis apima visą savarankiškų mokinių pažintinių veiksmų ciklą: nuo duomenų rinkimo iki analizės, nuo problemos iškėlimo iki sprendimo, nuo išvadų patikrinimo iki įgytų žinių pritaikymo praktikoje.
Tyrimo darbo organizavimo forma gali būti skirtinga:
- Mokinio eksperimentas.
- Ekskursija, informacijos rinkimas.
- Tirkite archyvus.
- Papildomos literatūros paieška ir analizė.
- Modeliavimas, statyba.
Užduotys turėtų būti užduotys, kurias sprendžiant mokytojas turi pereiti visus arba daugumą mokslo žinių proceso etapų. Tai visų pirma:
- Stebėjimas, faktų ir procesų tyrimas, tirtinų neištirtų įvykių nustatymas. Paprasčiau tariant, pirmasis žingsnis yra suformuluoti problemą.
- Hipotezė.
- Tyrimo planų (bendrų ir darbinių) rengimas.
- Projekto įgyvendinimas.
- Gautų rezultatų analizė, informacijos apibendrinimas.
Dalinės paieškos metodas
Beveik visada yragebėjimas naudoti euristinį probleminio mokymosi metodą. Šis metodas apima mokytojo paaiškinimų derinį su vaikų paieškos veikla visuose arba kai kuriuose pažinimo etapuose.
Mokytojui suformulavus užduotis, mokiniai pradeda ieškoti tinkamų sprendimų, daryti išvadas, atlikti savarankišką darbą, identifikuoti šablonus, pagrįsti hipotezes, sisteminti ir taikyti gautą informaciją, naudoti ją atsakymuose žodžiu ir praktikoje..
Vienas iš dalinės probleminės paieškos metodo variantų yra sudėtingos užduoties suskirstymas į kelias galimas situacijas. Kiekvienas iš jų pasitarnaus kaip savotiškas žingsnis bendros problemos sprendimo link. Mokiniai išsprendžia kai kurias arba visas iš šių galimų problemų.
Kitas dalinės paieškos metodas yra euristinis pokalbis. Mokytojas užduoda daugybę klausimų, kurių atsakymas į kiekvieną mokinį skatina išspręsti problemą.
Problemos pareiškimas
Tai yra tam tikros mokytojo informacijos žinutė, kurią lydi sistemingas probleminių situacijų kūrimas. Mokytojas formuluoja klausimus, nurodo galimus jų sprendimo būdus. Nuolat suaktyvėja savarankiškas mokinių darbas. Probleminio informacijos pateikimo metodas leidžia parodyti mokslinių požiūrių sprendžiant ugdymo problemas pavyzdžius. Vaikai savo ruožtu įvertina išvadų patikimumą, pateikdami naują medžiagą vadovaujasi loginiu ryšiu.
Problemos pateikimo metodas labai skiriasiiš ankstesnių. Jos tikslas – suaktyvinti besimokančiuosius. Tuo pačiu jiems nereikia savarankiškai spręsti problemos ar atskirų jos etapų, daryti išvadų ir apibendrinimų. Mokytojas pats sukuria situaciją, o tada, rodydamas į mokslo žinių kelią, atskleidžia jos sprendimo prieštaravimuose ir raidoje idėją.
Problemos pradžios medžiagos pristatymas
Šis metodas plačiai naudojamas vidurinėse mokyklose. Pirmiausia mokytojas sukuria problemą, pateikdamas naują medžiagą, o tada paaiškina temą tradiciniu būdu. Metodo esmė ta, kad pačioje pasakojimo pradžioje vaikai iš mokytojo gauna emocinę iškrovą. Tai padeda suaktyvinti suvokimo centrus ir užtikrina informacijos įsisavinimą.
Žinoma, šis požiūris neužtikrina kūrybinės pažintinės veiklos įgūdžių formavimo tiek, kiek leidžia aukščiau pateikti metodai. Tačiau problemiškos pradžios medžiagos pateikimas leidžia padidinti vaikų susidomėjimą šia tema. Tai savo ruožtu veda į sąmoningą, tvirtą ir gilų mokymąsi.
Projekto metodas
Jo naudojimas leidžia padidinti vaikų susidomėjimą šios temos studijomis, ugdant jų vidinę motyvaciją. Tai pasiekiama perkeliant mokymosi proceso centrą iš mokytojo į mokinį.
Projekto metodika vertinga tuo, kad ją naudodami moksleiviai mokosi patys įgyti žinių, įgyja mokymosi veiklos patirties. Jei vaikas įgyja orientavimosi informacijos sraute įgūdžius, išmoksta analizuoti, apibendrintiinformaciją, palyginti faktus, formuluoti išvadas, jis galės greitai prisitaikyti prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų.
Projekto metodika leidžia integruoti skirtingų sričių žinias ieškant sprendimo vienai problemai. Tai leidžia praktiškai panaudoti gautą informaciją, generuoti naujas idėjas. Projekto metodika prisideda prie pedagoginio proceso optimizavimo net ir įprastoje ugdymo įstaigoje. Tuo pačiu metu, be jokios abejonės, jo įgyvendinimo sėkmė labai priklausys nuo mokytojo. Mokytojas turi sudaryti sąlygas, skatinančias mokinių pažintinių, kūrybinių, organizacinių ir aktyvumo, bendravimo įgūdžių ugdymą.
Projekto metodas yra orientuotas į realius praktinius rezultatus, kurie yra būtini moksleiviams. Mokėjimas juo naudotis – svarbiausias mokytojo aukštos kvalifikacijos, jo pažangių mokymo metodų, vaikų raidos rodiklis. Šie elementai atlieka lemiamą vaidmenį efektyviai organizuojant savęs pažinimo procesą.
Projekto metodo diegimo ugdymo praktikoje tikslai – realizuoti domėjimąsi dalyku, didinti žinias apie jį, gerinti gebėjimus dalyvauti kolektyvinėje veikloje, sudaryti sąlygas ugdytis kiekvieno mokinio individualioms savybėms.
