Teoriškai studentų motyvacija vertina jų veiklos skatinimą, palyginti su kitų žmonių veikla. Tai konkrečių motyvų, turinčių įtakos apsisprendimui ir profesinio darbo produktyvumui, poveikio procesas. Studentų motyvacija turi įtakos specializacijos kelio pasirinkimui, tokio pasirinkimo efektyvumui, pasitenkinimui rezultatais ir atitinkamai mokymo sėkmei. Svarbiausia čia yra teigiamas požiūris į būsimą profesiją, tai yra domėjimasis ja.
Motyvacijos rodymas stipriuose ir silpnuose mokiniuose
Du pagrindiniai veiksniai turi įtakos mokymosi efektyvumui: kognityvinės sferos išsivystymo lygis ir individo motyvacinė sfera. Buvo atlikta nemažai tyrimų, mokslininkai įrodė, kad ne intelekto lygis skiria stiprų mokinį nuo silpno. Čia svarbiausią vaidmenį atlieka mokinių motyvacija. Stiprūs mokiniai nuolat laiko savyje šią motyvaciją, nes yra suinteresuoti įgyti šią profesiją aukščiausiu lygiu, todėl žinias gauna ir įsisavina visapusiškai, kad žinios, įgūdžiai ir gebėjimai būtų pilni. Ir silpni mokiniaiprofesinė motyvacija tokia apimtimi neatrodo įdomi, tai jiems tik išorinė, svarbiausia gauti stipendiją. Vieniems iš jų svarbu gauti pritarimą iš kitų. Tačiau pats mokymosi procesas nekelia didelio susidomėjimo jais ir jie nesistengia įgyti kuo platesnių žinių.
Tik domėjimasis, tai yra teigiamas požiūris į būsimą praktinę veiklą, gali būti mokinių edukacinės veiklos motyvavimo pagrindas. Būtent domėjimasis profesija yra tiesiogiai susijęs su galutiniu ugdymo tikslu. Jei tam tikra specialybė pasirenkama sąmoningai, jei studentas ją laiko socialiai ir asmeniškai reikšminga, tai profesinio rengimo procesas bus produktyvus ir efektyvus. Paprastai pirmakursiai beveik visi mano, kad pasirinkimas buvo teisingas, tačiau iki ketvirto kurso euforija mažėja. Kurso pabaigoje kursas toli gražu nėra patenkintas savo pasirinkimu.
Tačiau susidomėjimas išlieka teigiamas, nes studentų mokymosi veiklos motyvacija nuolat kaitina iš skirtingų pusių: tai gerbiami dėstytojai su įdomiomis paskaitomis, o kolektyvinės pamokos vaidina didžiulį vaidmenį. Bet jei mokymo įstaigoje lygis žemas, pasitenkinimas gali dingti net tarp tų mokinių, kurie buvo vidinės motyvacijos. Tai taip pat turi įtakos jausmų, susijusių su profesija, atšalimu, jaunų minčių apie šią profesiją neatitikimu ir pamažu atsirandančiomis tikromis žiniomis, kurios atneša supratimą ir kartais kardinaliai pakeičia originalą.nuomonę. Tokiu atveju gali labai nukentėti studentų profesinė motyvacija.
Neigiami veiksniai
Pakeiskite požiūrį į profesiją ir nužudykite norą išmokti jos paslapčių, daugiausia trys dalykai, atskleisti studijuojant studentų motyvaciją:
- Atsižvelgti į realybę universitete, kuri iš esmės skiriasi nuo to, ką jaunuolis turėjo prieš įstodamas į universitetą.
- Žemas mokymosi lygis, prasti mokymosi gebėjimai, kūno atsparumas intensyviam ir sistemingam darbui.
- Kategoriškas tam tikrų specialiųjų disciplinų atmetimas, taigi ir noras keisti specialybę, nors pats studento mokymosi procesas atmetimo gali ir nesukelti.
Paprastai universiteto studentų motyvacijoje yra du aktyvumo š altiniai – išorinis ir vidinis. Vidinis š altinis yra socialiniai ir kognityviniai poreikiai, interesai, nuostatos, stereotipai, standartai, turintys įtakos individo savęs tobulėjimo sėkmei, jo savirealizacijai, savęs patvirtinimui bet kokioje veikloje. Tokiais atvejais veiklos varomoji jėga yra idealaus savojo „aš“modelio troškimas ir neatitikimo tikrajam „aš“jausmas. Išoriniai mokinių ugdymosi motyvacijos š altiniai, jų asmeninė veikla yra aplinkybės, kuriomis vyksta konkretaus žmogaus gyvenimas ir veikla. Tai turėtų apimti reikalavimus, galimybes ir lūkesčius.
Reikalavimų esmė – elgesio, veiklos ir bendravimo visuomenėje normų laikymasis. Lūkesčiaigali būti interpretuojama kaip mokinių mokymosi motyvacija, susijusi su visuomenės požiūriu į švietimą, nes tai yra elgesio norma, o mokinys turi tai priimti kaip savaime suprantamą dalyką, kuris padės jam įveikti ugdymo proceso sunkumus. Galimybes sukuria objektyvios sąlygos, būtinos, kad ugdomoji veikla būtų populiarinama plačiai ir galingai. Čia varomoji jėga yra siekis tų socialinių reikalavimų, kurių realus mokinio žinių lygis dar neatitinka.
Motyvų klasifikacija
Studentų motyvacijai tirti buvo sukurta daug klasifikacijų, kur motyvai atskiriami pagal reikšmingumą arba homogeniškumo požymius atitinkamose grupėse. Pavyzdžiui: socialiniai motyvai, kai suvokiama ir priimama mokymosi svarba, pasaulėžiūros ugdymo ir pasaulėžiūros formavimo poreikis. Tai gali būti pažinimo motyvai: susidomėjimas ir žinių troškimas, kai mokymosi procesas teikia pasitenkinimą. Ir, žinoma, lemiamą vaidmenį atlieka asmeniniai motyvai: autoritetinga pozicija kurse, personalizavimas, pagarba sau ir net ambicijos – viskas priklauso nuo to.
Mokinių motyvavimo metodai yra nukreipti į ugdymo procesą, todėl pirmieji du tipai naudojami beveik visada, į asmeninius motyvus šiais atvejais atsižvelgiama retai. Ir veltui, nes tai akivaizdžiai priartintų rezultatą, nes labai padeda mokytojo įvertinimas, aplinkinių reakcija. Mokinių pasiekimai labai padidėja, kai į viską atsižvelgiama – rezultatas yra toks pat svarbus kaip ir procesas. Pažinimo irsocialinė motyvacija prisideda prie studentų pasirengimo iš profesinės pusės, jie efektyviai formuoja įgūdžius, šlifuoja įgūdžius, gilina žinias. Tačiau taikant mokinių motyvavimo metodus reikėtų atsižvelgti ir į asmeninius motyvus.
Kitas požiūris į motyvų klasifikavimą
Užduotį labai gerai atitinka D. Jacobsono klasifikacija, kur atskirai pateikiami motyvai, siejami su situacijomis už ugdomosios veiklos ribų. Tai siaurai socialinė (neigiama) profesinio pasirinkimo motyvacija: tapatinimasis su tėvais ar kitais gerbiamais žmonėmis iš aplinkos, kai pasirenkama dėl to, kad mokinys nenorėjo nepasisekti, taip pat prisiimti atsakomybę už savarankišką sprendimą., kartais pasirinkimą jam padiktavo įprastas pareigos jausmas. O studentų motyvacijos formavimas šia vaga pristatomas labai plačiai.
Tai apima ir bendrą socialinę motyvaciją: jei studentas yra atsakingas, jis siekia sėkmingų studijų, kad vėliau būtų naudinga visuomenei. Kita hipostazė – pragmatinė motyvacija, kai profesijos prestižas, socialinio augimo galimybė ir materialinė nauda, kurią profesija atneš ateityje, skatina aktyvumą. Studentų motyvacijos akademiniam darbui ugdymas taip pat apima įvairias motyvacijas:
- Tai pažintinė motyvacija, jei mokinys siekia įgyti išsilavinimą, noriai įsisavina naujas žinias, įvaldo įgūdžius ir gebėjimus.
- Profesinę motyvaciją lemia domėjimasis būsima profesija, jos turiniu. Tada pasirodokūrybiškumas, o galimybės didėja, nes pasitikima savo sugebėjimais, kurie yra būtini šioje profesijoje.
- Labai stiprus didinant mokinių motyvaciją ir asmeninio augimo motyvus, kai mokymosi pagrindas yra savęs tobulėjimo ir tobulėjimo noras.
Ruošiant būsimai profesijai svarbiausi yra su studijomis susiję motyvai ir bendra socialinė motyvacija, o pragmatinė ir siaura socialinė motyvacija dažniausiai daro neigiamą įtaką mokymuisi.
Mokytojams
Mokinių mokymosi motyvacijos metodikoje taip pat naudojama B. B. Aismontano sudaryta klasifikacija, kuri nurodo į šias problemas nukreiptą mokytojų veiklą. Mokytojo darbe vyrauja pareigos motyvai, antroje vietoje – susidomėjimas ir entuziazmas dėstoma disciplina. Ir galiausiai bendravimas su studentais – tai taip pat turėtų būti įtraukta į privalomą mokymo darbo režimą, kad studentų motyvacijos diagnozė būtų nuolat kontroliuojama.
Mokymosi motyvacija yra sudėtinga struktūra, apimanti tiek vidinę, tiek išorinę, jai būdingas ryšių tarp tiesioginės ugdomosios veiklos ir intelektualinio išsivystymo lygio stabilumas. Akademinė sėkmė priklauso ne tik nuo mokinio gebėjimų, kuriuos jis gavo iš gamtos, bet labiau – nuo motyvacijos. Reikia pripažinti, kad abu šie komponentai yra glaudžiai susiję.
Šiandienos problemos
Dabartinė padėtis problemą padidino iki galokokybiškas specialistų rengimas. Ši problema šiandien yra ypač svarbi tarp visų kitų. Būtina ugdyti mokinių pažintinę veiklą ir kūrybinius gebėjimus, o tai padaryti labai sunku, nes šioje siauriausioje pedagogikos vietoje susikaupė per daug nemalonių akimirkų. Profesinė motyvacija yra varomasis asmens raidos veiksnys, nes be jos susiformavimo aukščiausiu lygiu neįmanoma efektyviai vystyti šalies, įskaitant jos ekonomiką. Ir kiekvienais metais vis mažiau aukštų specialistų tiesiogine prasme visuose šalies ūkio sektoriuose.
Problema viena iš aktualiausių, nes specialisto ugdymo motyvacijos sfera lemia ne tik jo vidinę ir išorinę būseną, bet ir požiūrį į pareigos visuomenei vykdymą. Mokinių motyvacija vaidina svarbų vaidmenį organizuojant ugdymo procesą, tai viena sunkiausių pedagoginių užduočių, kuri dėl įvairių priežasčių sprendžiama lėčiau arba visai nesprendžiama. Mokytojams sunku valdyti motyvacijos procesus būtent todėl, kad pastaraisiais dešimtmečiais pedagoginės veiklos prestižas buvo išskirtinai žemo lygio. Būtina sudaryti tam tikras sąlygas, kad mokinys išsiugdytų vidinius motyvus, kažkaip paskatintų šį procesą.
Negalima dėl visko k altinti didžiulio informacijos kiekio, patenkančio į jaunus ir nevisiškai sustiprėjusius protus, greičiau k alta valstybės socialinė politika, ypač švietimo srityje. Nors, žinoma, žiniasklaidos socialiniai tinklai, pavyzdžiui, rimtai trukdomotyvuoti mokinius ugdymo procesui, sistemingam darbui, rimtos informacijos paieškai. Internetas yra didžiulis pasaulis, kuriame galite gauti daug žinių bet kokia moksline tema, tačiau studentai žiūri į nuotraukas su katėmis ir rašo komentarus siaubingai neraštingai. Ieškoma būdų, kaip motyvuoti mokinius, kad internetas padėtų įgyti žinių, o ne jų atimtų. Taip elgiasi pedagogai, psichologai ir visa visuomenė, tačiau reikia pripažinti, kad tai dar nepasiteisino.
Veiklos problema
Tai taip pat aktuali problema. Norint sustiprinti jų požiūrį į mokymosi veiklą, reikia naujų mokinių mokymo formų ir metodų. Tačiau visų pirma būtina atlikti esamų kritinę analizę. Juk dažnai visi mokymai remiasi tuo, ką mokinys atgamina, prisimindamas tik tam tikrą faktinės medžiagos spektrą: „nuo dabar iki dabar“. Reikia kūrybinės veiklos, noro žiūrėti dešimt puslapių į priekį. Čia reikėtų kokybiškai persvarstyti mokytojo ir mokinio vaidmenis. Kad studentas taptų aktoriumi, reikalingos partnerystės. Priešingu atveju mokytojas net negalės diagnozuoti mokinio motyvacijos ar jos trūkumo.
O kad žinotų, kas mokinį motyvuoja, kokie motyvai skatina jį veikti, mokytojas privalo ugdymo procese sukurti ir diegti efektyvią motyvacijos valdymo metodų sistemą. Pagrindinė užduotis – teisingai organizuoti mokinio veiklą, įskaitant ir nesusijusią su švietimu, siekiant maksimaliai atskleistividinis individo potencialas. Tačiau tokios motyvacijos – tiek profesinės, tiek pedagoginės – specialisto rengimui struktūra ne tik dar neištirta, bet ir nesukurta. Profesinio mokymo strategija šiandien turėtų suteikti didesnę motyvaciją profesinei veiklai, skatinti kūrybiškumą, ugdyti mokinių intelektines, emocines, dvasines ir valines savybes.
Motyvacinė sfera
Būtina ištirti mokymosi motyvaciją, kad būtų galima nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas, įtakos zonas mokinio, kuriam skubiai reikia nurodyti naujus tikslus ir nustatyti pagrindinius poreikius, raidai, būtent tada vyksta procesai. atsiras santykio tarp socialinės struktūros ir individo pasaulėžiūrinių kategorijų formavimosi. Būtina atsižvelgti į visus be išimties motyvacinių komponentų raidos etapus, nes rezultatai visada skirtingi, priklauso nuo daugelio faktorių: pažintinių ir socialinių motyvų, nuo pragyvenimo lygio, nuo švietimo bendruomenės hierarchijos, kai akimirksniu. motyvai priklauso nuo jų sąmoningų, savavališkų formų.
Paskatos turi derėti viena su kita, būti stabilios, tvarios ir būtinai pozityvios spalvos, orientuotos į ilgalaikes perspektyvas laike, būti veiksmingos ir tikrai daryti įtaką elgesiui. Būtent tada pasirodys brandi profesinės motyvacijos forma. Šiuo metu daugumai pirmakursių vyrauja vidinė motyvacija, vėliau šis skaičius mažėja, tačiau tie, kurie išlaiko šį vidinį branduolį, nepamiršti savo tikslus, nepaisant daugelio išorinių veiksnių poveikio.
Motyvacijos formavimas
Kiekvieno mokinio motyvacijos formavimo ypatumai yra individualus procesas, jie tiesiogine prasme yra unikalūs, o čia mokytojo užduotis yra rasti bendrą požiūrį, nustatyti visus sudėtingus ir net prieštaringus profesinės motyvacijos būdus. vadovauti jo kursui. Visų pirma, būtina ugdyti pažintinį pomėgį, nes be tokio veiklos plano nieko negalima pasiekti. Todėl mokant geriausias būdas yra sistemingai stebėti pažinimo susidomėjimo sužadinimą, vystymąsi ir stiprinimą. Tai yra motyvacijos pagrindas ir yra galinga ir kaip mokinio ugdymo, ir kaip mokymosi kokybės gerinimo priemonė.
Konkrečios rekomendacijos rengiamos, perduodamos švietimo įstaigoms ir įgyvendinamos. Priešakyje – savarankiško darbo tobulinimas. Daug kas priklauso nuo paties mokytojo, nuo jo mokomosios įtakos stiprumo. Jie didina pažintinį aktyvumą ir mokomos medžiagos turinį (o čia labiau nei bet kur kitur reikia mokymosi motyvacijos), darbo su nauja medžiaga procesas įkvepia, kur galima panaudoti asmenybės savybių rezervus. ir mokinio, ir mokytojo.
Tapatybės formavimas
Studentų motyvacija studijuoti – tai tikslų siekimas ir pasitikėjimas profesinio išsilavinimo vertybėmis, perspektyva tenkinti asmens, visuomenės irteigia. Būtent tai nulemia visus dabartinius ugdymo proceso pokyčius, taip pat ir motyvacijos srityje. Studijų metu studento asmenybė turi būti labai motyvuota dirbti ir gyventi nuolat kintančiomis ekonominėmis ir socialinėmis sąlygomis.
Tačiau šios sferos specifiką studijuoti darosi vis sunkiau, jos struktūra sparčiai sudėtingėja, o tai neprisideda prie gero visos profesijos įvaldymo. Prioritetu tampa individo, o ne kolektyvo interesai, erudicijos ir kompetencijos formavimas, o ne pareigos ir garbės jausmas. Būtina kelti bendrą kultūrą, ugdyti kūrybiškumą. Mokinys turi būti aktyvus visuomenės subjektas.
Profesinės motyvacijos lygis rodo mokinių įsitraukimą į ugdymo procesą, būtent tai rodo, kad jie yra patenkinti profesijos pasirinkimu. Kognityvinio intereso būseną būtina tirti nuolat, visuose asmenybės raidos etapuose, gautą informaciją derinant su socialiniais motyvais, su hierarchine motyvacine sfera. Pagal įvairių motyvų nuoseklumą ir darnų sambūvį, atsiradusio efekto stabilumą ir tvarumą, motyvacijos efektyvumą galima daryti išvadą, koks aukštas yra pažintinės veiklos lygis.
