Visi žino, kad kūryba – tai veiklos procesas, kurio metu kuriamos naujos dvasinės ar materialinės vertybės. Taip pat dažnai jis vadinamas specialiuoju mąstymu, kurio dėka žmogus gali peržengti tradicinės būties ribas. Ir apskritai kūrybiškumas – tai procesas, kai žmogus investuoja į tai, ką jis daro, į savo galimybes ir mintis. Apskritai šis terminas gali būti interpretuojamas įvairiai. Tačiau norime atkreipti dėmesį į tokią sąvoką kaip pedagoginis kūrybiškumas.
Bendrosios nuostatos
Kokia šiuolaikinio švietimo užduotis? Mokytojams įsisavinant kūrybinės pasaulio transformacijos metodiką. Kodėl tai taip svarbu? Nes kūrybiškumas šiame kontekste reiškia naujų žinių, objektų, problemų, taip pat jų sprendimo būdų atradimą. Tačiau tai dar ne viskas, ką galima pasakyti šia tema.
Profesinė mokymo veikla – tai nuolatinio kūrybiškumo procesas. Tačiau čia yra specifiškumas. Kūrimasmokytojas neturi tikslo sukurti kažką originalaus, iš esmės naujo, vertingo dideliu mastu. Tai nukreipta į kažką svarbesnio ir rimtesnio – individo tobulėjimą. Žinoma, geras mokytojas (ypač jei jis novatorius) susikuria savo pedagoginę sistemą. Tačiau tai ne jo kūrybos tikslas, o tik būdas pasiekti geriausių rezultatų šioje veikloje.
Specifiniai duomenys
Pedagoginis kūrybiškumas neįmanomas, jei žmogus neturi socialinės ir pedagoginės patirties (ir išsilavinimo), taip pat polinkio šiai veiklai. Tačiau apie viską – eilės tvarka.
Reikalingas specialus mokymas. Nes tik eruditas mokytojas, turintis nestandartinį mąstymą ir išplėstas ribas, gali rasti originalių, „šviežių“būdų išspręsti problemą, kuri dažniausiai siejama su mokinių mokymusi.
Kokie sunkumai? Tai, kad mokytojas dirbdamas nuolat išsprendžia daugybę užduočių - tiek tipinių, tiek nestandartinių. Ir ne visada tomis pačiomis aplinkybėmis. O jas spręsdamas mokytojas (kaip ir bet kuris kitas tyrėjas) savo veiklą stato vadovaudamasis euristinės paieškos nuostatomis. Tai yra, ji analizuoja situaciją, daro prielaidas apie rezultatą, atsižvelgdama į pradinius duomenis, įvertina turimų priemonių potencialą tikslui pasiekti, formuluoja užduotis. Tai sunkus darbas, kuriam reikia kūrybiško požiūrio ir tam tikrų įgūdžių bei gebėjimų.
Kokios formosnaudingumo?
Mokymo veikla turi ir kiekybinių, ir kokybinių savybių. Pedagoginis kūrybiškumas, pedagoginė patirtis ir įgūdžiai įspūdingi tik tuomet, jei pats specialistas savo veiklą traktuoja tinkamai – su susidomėjimu, atsakomybe, įkvėpimu ir entuziazmu. Tai yra svarbiausios sąlygos!
Pedagoginės naujovės, produktyvus mokymasis, tam tikra sėkmė apskritai visose veiklose – visa tai ir dar daugiau įmanoma, jei yra 5 visuotinai pripažinti aspektai.
Pirmoji – kūrybinės užduoties, kuri domina patį mokytoją, buvimas. Antroji – socialinė reikšmė, daranti įtaką individo raidai. Trečia – kūrybiškumui būtinų socialinių ir materialinių prielaidų (kitaip tariant, sąlygų) buvimas. Ketvirtasis – proceso naujumas ir originalumas arba laukiamas rezultatas. Ir penktasis – subjektyvių prielaidų kūrybiškumui įgyvendinti buvimas. Tai reiškia mokytojo įgūdžius, jo žinias, motyvaciją, entuziazmą, norą dirbti su auditorija.
Pagrindinis sunkumas
Profesinė pedagoginė veikla – ne kiekvieno žmogaus galioje. Kodėl? Nes tai susiję su nuolatiniu bendravimu su kitais žmonėmis. Su tais, kurie yra eilės tvarka jaunesni (kaip taisyklė) ir reikalauja žinių. Su žmonėmis, kuriuos reikia apmokyti, dalytis savo įgūdžiais ir protiniais ištekliais. Su žmonėmis, kurie ne visada to nori. Tam reikalingas specialus, individualus požiūris į kiekvieną mokinį. Kiekvienas turi domėtis. Ar bent jaudauguma.
Čia visiškai pasireiškia pedagoginis kūrybiškumas. Mokytojas atsistoja į mokinių vietą, užduoda sau begalę klausimų. Kas juos gali sudominti? Kaip ir kuo juos pritraukti? Kokia metodika turėtų būti skatinama mokinius įsisavinti medžiagą? Kaip jiems perteikiate temos svarbą? Ir taip – prieš kiekvieną pamoką.
Pirmiausia mokytojas suformuoja savo idėją, kylančią iš atsakymų į visus išvardintus ir nepaminėtus klausimus (kurių yra dar daugiau). Tada jis tai sugalvoja, paverčia idėja. Tada jis „ieško“metodų, kuriais plano įkūnijimas bus tikras. Beje, būtent šių procesų eigoje žmogus įgyja kūrybos patirties. Žinoma, iš šalies tai gali atrodyti kaip pamokos plano sudarymas. Bet visi mokytojai (ar bent jau dauguma) tai rašo. Tiesiog vieni į pamokas eina su malonumu, pajutę susidomėjimą dalyku ir žiniomis, o kiti – ne.
Sąveika su auditorija
Jo pedagoginis kūrybiškumas visų pirma reiškia. Nuo to, kokį kontaktą mokytojas užmezga su studentais, priklauso nuo to, kokį kontaktą užmezga mokytojas su studentais.
Į kurias mokytojo pamokas įdomiau eiti? Kažkas, kas bendrauja su publika, žiūri visiems į akis ir stengiasi, kad pamoka būtų kuo panašesnė į produktyvų koliokviumą? Ar į „lektoriaus“, kuris sėdi prie stalo ir tik skaito medžiagą iš sąsiuvinio, klases? Žinoma, kiekvienas pasirinkspirmas variantas. Ir šis atvejis yra ryški kūrybiškumo apraiška. Nes bendrauti su auditorija yra menas.
Bet neapsieisite be kūrybiškumo. Kurių formavimąsi dažnai palengvina tam tikras ugdymo proceso organizavimas. Tai privaloma, nes užsiėmimų tikslas vis tiek yra perduoti žinias ir įgūdžius moksleiviams / studentams. Ši organizacija apima:
- Probleminis mokymasis.
- Tarpdisciplininių ryšių kūrimas.
- Teigiamo ir kūrybingo požiūrio mokiniams ugdymas į dalyko mokymąsi.
- Gebėjimas nustatyti pagrindinį dalyką ir suvokti praeitį.
- Studentų gebėjimų ir įgūdžių, susijusių su sinteze, analize, klasifikavimu ir apibendrinimu, ugdymas.
- Gebėjimas įvertinti praktines situacijas.
Ir tai tik pagrindinės pedagoginio darbo nuostatos. Kai kurie iš jų nusipelno ypatingo dėmesio.
Probleminis mokymasis
Tai labai įdomi metodika, suponuojanti aktyvią mokytojo ir mokinių sąveiką probleminio ugdymo turinio pagrindu. Kokia jo esmė?
Taigi, mokytojas kelia mokinių/studentų edukacinę probleminę užduotį (natūralu, po kolektyvinės medžiagos studijavimo). Taigi jis sukuria jiems probleminę situaciją. Mokiniai turi ją išanalizuoti, suprasti ir priimti esmę, o tada imtis problemos sprendimo. Šio proceso metu jielaiko ir pritaikyti mokymų metu įgytus įgūdžius bei informaciją. Tokie praktiniai užsiėmimai moko moksleivius ir studentus mąstyti, kūrybiškai įgyti žinių.
Beje, alternatyva šiai metodikai yra euristinis mokymasis. Tai atsirado dar Senovės Graikijos laikais – tai praktikavo pats Sokratas! Ilgą laiką metodika buvo pagrįsta bandymų ir klaidų metodu. Tačiau juos darant buvo įmanoma prieiti prie tiesos.
Ir šiuo atveju pasireiškia ir pedagoginio kūrybiškumo pagrindai. Ką turėtų daryti studentai? Vien įsitraukti į procesą ir pritaikyti mokytojo suteiktas žinias nėra taip sunku. O mokytojas turi sukurti tą pačią ugdymo probleminę situaciją, aiškiai ją suformuluoti ir netgi suteikti jai ypatingą pobūdį, kad sudomintų auditoriją.
Torrance nuostatos
Jų negalima ignoruoti kalbant apie kūrybiškumą mokant. Alice Paul Torrance buvo garsi amerikiečių psichologė, sukūrusi pagrindinius su juo susijusius principus. Ir šios nuostatos dėl pedagoginio kūrybiškumo yra labai orientacinės. Štai ką jie apima:
- Galimybių, kurios anksčiau nebuvo atpažintos arba išnaudotos, atpažinimas ir išnaudojimas.
- Pagarba ir priėmimas mokinio norui dirbti savarankiškai.
- Gebėjimas nesikišti į moksleivių/studentų kūrybinį procesą.
- Gebėjimas suteikti mokiniams pasirinkimo laisvę siekiant tikslų ir pritaikyti savo įgūdžius bei stipriąsias puses.
- Tinkamas naudojimasindividuali mokymosi programa ypatingų gebėjimų turintiems mokiniams.
- Sąlygų, reikalingų tam tikriems tikslams pasiekti, kūrimas.
- Vidutinis padrąsinimas ir pagyrimas.
- Jokio spaudimo studentams.
- Pagarba visiems.
- Rodomas ir sveikinamas entuziazmas.
- Sąlygų sudarymas „stiprių“studentų ir mažiau sėkmingų mokinių sąveikai.
- Visos įmanomos autoritetingos pagalbos teikimas studentams – ypač studentams / moksleiviams, kurių nuomonė ir požiūris skiriasi nuo kitų.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, yra labai svarbu. Nes pedagoginio kūrybiškumo samprata apima ne tik specialų požiūrį į mokymą, bet ir mokinių ugdymą, jų ugdymą. Ne tik visi kartu – ir atskirai. Juk iš tikrųjų kūrybiškumas pedagogikoje pasireiškia ugdant unikalius mokinių gebėjimus.
Mokymo tobulumo sąlygos
Na, kaip minėta anksčiau, pedagogų veikla sudėtinga, kaip ir jų darbas. Nors tai neabejotinai duoda vaisių – jei mokytojas savo užduotis atlieka taip, kaip aprašyta aukščiau.
Bet vien tam, kad produktyvumas nesumažėtų, o specialistas džiugintų ir rezultatais, reikia specialių sąlygų pedagoginiam kūrybiškumui ugdyti. Tai apima daugybę aspektų – tiek moralinių, tiek materialinių. Pastarieji, žinoma, apima paskatinimus, premijas, pastangų, laiko ir darbo vertą atlyginimą. Žodžiu, išraiškadėkingumą ir pagarbą. Šiais laikais tai svarbu.
Tačiau svarbios ir kitos sąlygos. Tai apima glaustumą, vadinamąjį kūrybiškumo suspaustumą. Taip pat vieno mokytojo veiklos susiejimas su kitais. Taip pat svarbu skirti laiko pasiruošimui. Tai taip pat apima rezultato vėlavimą. Visa tai siekiama paskatinti mokytoją užsiimti kūrybine veikla.
Beje, prie jo vystymosi dažnai prisideda viešas kalbėjimas ir nuolatinis visuotinai priimtų pedagoginių metodų koreliavimas su nestandartinėmis situacijomis. Bet tai būtina tiems mokytojams, kurie nėra įpratę būti kūrybingi.
Lygiai
Į juos taip pat reikėtų atkreipti dėmesį. Yra pedagoginio kūrybiškumo lygiai, ir įprasta išskirti penkis pagrindinius.
Pirmasis vadinamas informacijos atkūrimu. Tai reiškia, kad sprendžiant profesines problemas reikia panaudoti patirtį, kurią mokytojas per savo veiklą gavo ir perėmė iš kitų.
Antrasis lygis vadinamas adaptaciniu-numatymu. Tai mokytojo gebėjimas transformuoti jam žinomus duomenis ir informaciją, pasirinkti bendravimo su moksleiviais / studentais būdus, būdus, būdus ir atsižvelgiant į jų specifines asmenines savybes.
Trečiasis lygis žinomas kaip racionalizavimas. Jį atitinkantis mokytojas parodo savo unikalią patirtį, gebėjimą spręsti nestandartines problemas, ieškoti optimalių sprendimų. Ir jo kūryboje aiškiai jaučiamas tam tikras originalumas ir individualumas.
Ketvirtasis lygis vadinamas tyrimu. Tai slypi mokytojo gebėjime nustatyti konceptualų asmens paieškos pagrindą ir sukurti veiklos sistemą, pagrįstą jos rezultatų tyrimais.
Ir galiausiai penktasis lygis. Žinomas kaip kūrybingas ir nuspėjamas. Ją atitinkantys mokytojai geba iškelti superužduotis ir jas išspręsti pagrįstais, dažnai pačių išvystytais būdais. Tai aukščiausios kategorijos mokytojai, kurie tikrai gali pakeisti ir transformuoti švietimo sistemą.
Mokytojų konkursai
Pabaigoje taip pat norėčiau pasakyti keletą žodžių apie juos. Nes daugelis šiandien egzistuojančių konkursų mokytojams yra kūrybinio pobūdžio. Paimkime, pavyzdžiui, „Naujos idėjos“ir „Efektyvaus mokytojo metodinė sistema“. Šiais konkursais siekiama supažindinti su naujomis, asmeniškai tobulėjančiomis ugdymo technologijomis, taip pat pristatyti ir populiarinti pedagogų patirtį. Taip pat yra mokytojų motyvacija panaudoti naujoves mokymosi procese.
Ir vyksta konkursas, kuris vadinasi „Kūrybiškumo pedagogika“. Jos tikslas, be visų pirmiau minėtų dalykų, taip pat yra skatinti naujoves. Be kita ko, juo siekiama įveikti stereotipus apie šią profesinę veiklą.
Beje, tokie konkursai prisideda ir prie kūrybinio tobulėjimo bei profesinio augimo. O mokytojų dalyvavimas juose tik dar kartą pabrėžiajų atsidavimas ir atsidavimas.
