Kad užsienio kalbos mokymasis būtų sėkmingas, reikia tam tikros sistemos, mokymo metodikos, kuri leistų maksimaliai išspręsti užduotis. Prieš dvidešimt ar trisdešimt metų didžioji laiko dalis (daugiau nei 90 proc.) buvo skirta teorijai. Mokiniai atliko rašto užduotis, skaitė ir vertė tekstus, mokėsi naujų žodžių ir konstrukcijų, tačiau pokalbio įgūdžių ugdymas užtruko tik 10 proc. Dėl to žmogus žinojo gramatikos taisykles ir žodyną, suprato tekstus, bet negalėjo iki galo kalbėti. Todėl palaipsniui pasikeitė požiūris į mokymąsi.
Pagrindinis būdas
Fundamentalus yra tradiciškiausias užsienio kalbos mokymo metodas. Taigi licėjaus mokiniai išmoko graikų ir lotynų kalbų, o, pavyzdžiui, prancūzų kalba buvo natūraliai įtraukta į rusų realijas: kartu su guvernančių pasiūlymais, bendraudami suMaman ir Papan ir romanų skaitymas. Norint išmokti kalbą pagal klasikinę schemą, kuri iki 2000-ųjų pradžios buvo plačiai naudojama visose šalies švietimo įstaigose ir vis dar gana įprasta, reikėjo praleisti bent keletą metų, turėti kantrybės atsargų, nes studijos visada pradėjo nuo pagrindų ir atsiminkite rusų kalbos gramatiką.
Šiandien kalbų universitetai remiasi fundamentalia metodika, nes vertėjas niekada negali būti visiškai tikras savo žiniomis, supranta kalbos situacijų nenuspėjamumą, kuriam turi būti pasiruošęs. Mokydamiesi tradiciniu metodu, studentai išmoksta visapusiškai operuoti įvairiais žodyno sluoksniais. Jei kalbėtume apie anglų kalbą, žinomiausias metodo atstovas yra N. Bonk. Visi jos vadovėliai apie užsienio kalbos mokymo metodus ir vadovėliai atlaikė pastarųjų metų konkurenciją ir tapo žanro klasika.
Klasikinė užsienio kalba
Klasikiniai metodai skiriasi nuo esminių tuo, kad dažniausiai yra skirti įvairaus amžiaus mokiniams ir apima mokymąsi nuo nulio. Mokytojo užduotys apima taisyklingo tarimo nustatymo, psichologinio barjero panaikinimo, gramatikos pagrindo formavimo aspektus. Šis požiūris grindžiamas kalbos, kaip visavertės bendravimo priemonės, supratimu. Tai yra, manoma, kad visi komponentai (žodinė ir rašytinė kalba, klausymas, skaitymas ir kt.) turi būti sistemingai ir vienodai plėtojami. Šiandien tikslai nepasikeitė, bet požiūris gali pasikeistiįvairių.
Lingvistinis sociokultūrinis metodas
Lingvistinis-sociokultūrinis požiūris apima aktyvų kultūrų dialogą užsienio kalbų mokymo metodikoje. Tai viena iš visapusiškų užsienio kalbos mokymosi technikų, suponuojanti neatskiriamą mokinio ir dėstytojo ryšį su šalies, kurioje kalbama mokoma kalba, socialine ir kultūrine aplinka. Šio požiūrio šalininkai yra tvirtai įsitikinę, kad kalba tampa negyva, kai tikslas yra tik leksikos-gramatinių formų įvaldymas. Įtikinamiausiai šį teiginį patvirtina dažnos kalbos klaidos.
Anglų kalbos besimokantys gali vartoti tokį posakį: Karalienė ir jos šeima. Tai gramatiškai teisinga konstrukcija, tačiau britas liks netekęs ir iš karto neatpažins stabilaus posakio „Karališkoji šeima“. Atrodo, nesvarbu, bet vertimo klaidos ne kartą sukėlė diplomatinius konfliktus ir rimtus nesusipratimus. Pavyzdžiui, iki antrosios Renesanso pusės krikščionys skulptoriai ir menininkai vaizdavo Mozę su ragais ant galvos. Taip yra todėl, kad vertėjų globėju laikomas šventasis Jeronimas padarė klaidą. Tačiau jo Biblijos vertimas į lotynų kalbą buvo oficialus bažnyčios tekstas nuo IV amžiaus pabaigos iki XX amžiaus pabaigos. Posakis keren arba, hebrajų kalba reiškiantis „spindintis Mozės veidas“, buvo išverstas kaip „ragai“. Niekas nedrįso suabejoti šventu tekstu.
Dauguma kalbų mokymosi metodų tokias klaidas sieja su informacijos trūkumu apietiriamos šalies kasdienybė, tačiau dabartiniame etape tai jau nedovanotina. Lingviso-sociokultūrinis metodas pagrįstas tuo, kad 52% klaidų padaroma gimtosios kalbos įtakoje (pavyzdžiui, įprasta dalykinė komunikacija „Kokie klausimai jus domina?“dažnai verčiama kaip Kokios problemos jus domina, o anglų kalboje leksemos problemos turi stabilią neigiamą konotaciją), o 44 % patenka į tiriamąjį. Taigi, anksčiau pagrindinis dėmesys buvo skiriamas kalbos taisyklingumui, tačiau šiandien svarbi perduodamos informacijos prasmė.
Šiuo metu kalba nėra tik „bendravimo ir tarpusavio supratimo priemonė“arba „visų žodžių visuma ir teisingas jų derinys“, kaip atitinkamai traktavo kalbininkai Sergejus Ožegovas ir Vladimiras Dalas. Gyvūnai taip pat turi tokią ženklų sistemą, kuri leidžia jiems išreikšti emocijas ir perteikti tam tikrą informaciją. „Žmogaus“kalba siejasi su konkrečios šalies ar regiono kultūra, tradicijomis, žmonių grupės, visuomenės papročiais. Pagal šį supratimą kalba tampa ženklu, kad jos kalbėtojai priklauso visuomenei.
Kultūra yra ne tik bendravimo ir identifikavimo priemonė, bet ir skiria žmones. Taigi Rusijoje visi, kurie nemokėjo rusų kalbos, pirmiausia buvo vadinami „vokiečiais“nuo žodžio „nutylimas“. Tada į apyvartą atėjo žodis „užsienietis“, tai yra „svetimas“. Tik kai ši „mūsų“ir „jų“konfrontacija šiek tiek išsilygino tautinėje sąmonėje, atsirado žodis „svetimas“. Išryškėja kultūrų konfliktas. Taigi viena kultūra ir vienija žmones, ir atskiria juos nuo kitų tautų ir kultūrų.
Užsienio kalbų mokymo metodikos pagrindas – gramatikos, žodyno ir kitų kalbos struktūrų derinimas su ekstralingvistiniais veiksniais. Pagrindinis užsienio kalbos mokymosi tikslas šiame kontekste yra pašnekovo supratimas ir kalbinio suvokimo formavimas intuicijos lygmeniu. Todėl kiekvienas studentas, pasirinkęs tokį mokymo metodą, tiriamą objektą turėtų traktuoti kaip geografijos, istorijos, gyvenimo sąlygų, tradicijų ir gyvenimo būdo, tam tikrų žmonių kasdieninio elgesio atspindį. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai plačiai naudojami kursuose ir mokymo įstaigose.
Bendravimo būdas
Vienas iš labiausiai paplitusių užsienio kalbos mokymo metodų pradinėje, vidurinėje ar vidurinėje mokykloje yra komunikacinis požiūris, nukreiptas į nuolatinę bendravimo praktiką. Didesnis dėmesys skiriamas kalbėjimo ir klausymo supratimui, o skaitymo ir rašymo technikų (gramatikos) studijoms gali būti skiriama tik nedaug laiko. Klasėje nėra sudėtingų žodyno ir sintaksinių konstrukcijų, nes bet kurio žmogaus žodinė kalba labai skiriasi nuo rašytinės. Epistolinis žanras jau praeityje, tai aiškiai supranta komunikacinio požiūrio į mokymą šalininkai.
Bet jūs tikrai turėtumėte suprasti, kad tik bendravimo su gimtąja kalba praktika neleis jums tapti kokios nors srities profesionalu ar be problemų apsigyventi nepažįstamoje šalyje. Turite reguliariai skaityti leidinius užsienio kalbapublikacijų. Tačiau net ir turint platų žodyną ir lengvai orientuojantis tekste, palaikyti pokalbį su užsienio kolega nebus lengva. Kasdieniniam bendravimui pakanka 600–1000 žodžių, tačiau tai yra prastas žodynas, daugiausia susidedantis iš klišinių frazių. Norint visapusiškai išmokti bendrauti, reikia rodyti dėmesį partneriams, turėti noro nuolat tobulėti ir žinoti etiketą.
Artėja Oksfordas ir Kembridžas
Monopolistai anglų kalbos mokymo srityje – Oksfordas ir Kembridžas – dirba komunikacinių technologijų rėmuose. Šios mokyklos integruoja bendravimą su tradiciniais ugdymo proceso elementais. Daroma prielaida, kad mokinys yra visiškai paniręs į kalbinę aplinką, o tai pasiekiama iki minimumo sumažinus gimtosios kalbos vartojimą. Pagrindinis tikslas – iš pradžių išmokyti kalbėti užsienio kalba, o tik tada ja mąstyti.
Mechaninių pratimų nėra. Oksfordo ir Kembridžo kursų metu juos pakeitė žaidimo situacijos, klaidų paieškos užduotys, darbas su partneriu, palyginimai ir palyginimai. Vadovėliuose dažnai galima pamatyti ištraukas iš aiškinamojo žodyno (anglų-anglų). Visas šis technikų rinkinys leidžia sukurti angliškai kalbančią aplinką, kurioje mokiniai galėtų bendrauti, reikšti savo mintis, skaityti ir daryti išvadas. Užsienio kalbų kursai būtinai apima regioninį aspektą. Manoma, kad būtina suteikti žmogui galimybę naršyti daugiakultūriame pasaulyje naudojant tokį lemiamą veiksnį kaip anglų kalba. Globalizacija JK yra rimta problema, kuri jau sprendžiamadabar.
Užsienio kalbų, ypač anglų kalbos, kursai Oksfordo sistemoje organizaciniu momentu remiasi Headway vadovėliais, kuriuos sukūrė metodininkai Johnas ir Liz Soars. Kiekvieno iš penkių lygių metodinį rinkinį sudaro vadovėlis, knygos mokiniams ir mokytojams, garso kasetės. Kurso trukmė – apie 120 akademinių valandų. Liz Soars turi didelę TOEFL egzaminuotojos patirtį, todėl baigęs bet kurio lygio kursą studentas gali bandyti gauti sertifikatą.
Kiekviena pamoka paprastai susideda iš kelių dalių. Pirma dalis: kalbėjimo įgūdžių ugdymas, gramatinių struktūrų analizė, praktinės rašto užduoties įgyvendinimas, temų aptarimas poromis, dialogo sudarymas, garso įrašo klausymas, anksčiau nagrinėtos medžiagos įtvirtinimas ir kartojimas. Kita pamokos dalis: naujų žodžių mokymasis, pratimų atlikimas žodžiu ir raštu, darbas su tekstu, atsakymas į klausimus, temos aptarimas. Paprastai pamoka baigiama garso dalimi su įvairiais pratimais, kurie leidžia geriau suvokti medžiagą. Išskirtinis užsienio kalbos mokymo mokykloje, naudojant Headway vadovėlius, bruožas yra gramatikos studijos dviem plotmėmis: pirmiausia klasėje (kontekste), o vėliau išsamiau – darbo knygelėje. Taip pat taisyklės apibendrintos pamokos pabaigoje atskirame priede.
Dauguma britų kalbos mokymo metodų yra kuriami integruojant šiuolaikines ir tradicines technikas. Sluoksniuotas požiūris, aiški diferenciacijapagal amžiaus grupes ir kalbos mokėjimo lygį leidžia pasirinkti požiūrį į kiekvieną mokinį. Tai yra, šiuo metu populiarus individualus požiūris yra pagrindinis. Visi britų mokymosi modeliai yra skirti ugdyti keturis pagrindinius įgūdžius: kalbėjimo, rašymo, skaitymo, klausymo. Daugiausia dėmesio skiriama vaizdo ir garso įrašams, interaktyvių išteklių naudojimui.
Britų kalbos kursai leidžia ugdyti įgūdžius, taip reikalingus bet kuriam šiuolaikiniam žmogui. Studentai mokosi rengti ataskaitas, prezentacijas ir vesti dalykinę korespondenciją. Didelis šio požiūrio pranašumas yra „gyvo“ir „situacinio“kultūrų dialogo skatinimas. Užsienio kalbų mokymo metodikoje, kuri buvo sukurta Oksforde ir Kembridže, nemažas dėmesys skiriamas geram medžiagos sisteminimui, leidžiančiam patogiai operuoti sąvokomis ir prireikus sugrįžti į sunkius momentus. Apskritai, britų kursai yra geriausias pasirinkimas tiems, kurie nori išmokti tikros anglų kalbos.
Projekto būdas
Naujiena užsienio kalbų mokymo metodikoje Rusijoje – mokomosios medžiagos naudojimas praktikoje. Po modulio studentams suteikiama galimybė įvertinti savo žinias ir medžiagos įsisavinimo laipsnį. Tyrimo projekto rašymas skatina savarankišką veiklą, kelia papildomų sunkumų mokiniams, tačiau atveria puikias galimybes lavinti klausymo ir skaitymo įgūdžius, plėsti žodyną, padeda išmokti formuoti savo mintis,argumentuokite savo požiūrį. Jaunesnių klasių mokiniai kuria spalvingus projektus temomis „Mano mėgstamiausi žaislai“, „Mano namai“, „Mano šeima“, o gimnazistai užsiima rimtesniais su terorizmo, aplinkosaugos, globalizacijos problemomis susijusiais projektais. Tai užsienio kalbų mokymo metodas, davęs gerų rezultatų.
Mokymo metodas
Mokymo metodas grindžiamas savarankišku kalbos mokymusi su sąlyga, kad studentams pateikiama jau parengta ir gerai susisteminta medžiaga, kurią aiškiai paaiškina mokytojas. Studentas įgyja teorijos, įsimena sintaksines konstrukcijas, gramatikos taisykles ir taiko jas praktiškai. Ši technika dažnai naudojama mokantis internetu. Pagrindiniai metodo privalumai yra kruopščiai parengtos programos buvimas, informacijos pateikimas prieinama forma ir galimybė savarankiškai planuoti studijų tvarkaraštį. Mokymai gali būti naudojami kaip rusų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo metodikos dalis.
Intensyvus būdas
Kai kurias kalbas, ypač anglų, galima mokytis gana intensyviai. Toks požiūris leidžia praktiškai pritaikyti didelį formuliškumą – anglų kalba susideda iš maždaug ketvirtadalio klišių. Išmokęs atmintinai tam tikrą skaičių „stabilių posakių“, mokinys iš esmės gebės kalbėti užsienio kalba ir bendrais bruožais suprasti pašnekovą. Žinoma, nepavyks skaityti Šekspyrą ar Baironą originale, o tikslusintensyvią techniką besirenkančių žmonių dažniausiai būna skirtingi. Ši technika skirta formuoti „kalbos elgesį“, todėl paprastai ji turi kalbinį pobūdį. Kursai suteiks neribotą bendravimą ir maksimalų studento potencialo realizavimą, atsižvelgiant į individualius poreikius.
Emociškai semantinis būdas
Šio užsienio kalbos mokymo metodo ištakos yra psichokorekcija. Bulgarų psichiatrui Lozanovui užsienio kalbos mokymasis pirmiausia buvo medicinos priemonė. Šiandien jo pasiekimai aktyviai ir gana sėkmingai naudojami kai kuriuose kursuose.
Esmė ta, kad mokiniai pradeda laisvai bendrauti su mokytoju nuo pirmos pamokos. Jie pasirenka sau alter ego: antrąjį vardą, žinomą studijuojamos kalbos gimtajam asmeniui, ir atitinkamą „istoriją“(pavyzdžiui, smuikininkas iš Palermo, architektas iš Glazgo ir pan.). Visos frazės ir konstrukcijos įsimenamos natūraliai. Šis užsienio kalbos mokymo metodas labai panašus į tai, kaip XIX amžiuje rusų inteligentija mokėsi prancūzų kalbos. Manoma, kad mokinys turi pats įsisavinti gramatiką, jau turėdamas kažkokį „bagažą“.
Baigęs pirmąjį kalbų mokymosi etapą, mokinys jau gana patogiai jausis svečioje šalyje ir nepasiklys, po antrojo - nesusipainios savo paties monologe, o po trečiojo galės būti visateisis beveik bet kurios diskusijos dalyvis.
Aktyvūs būdai
Aktyvios užsienio kalbų mokymo technologijos suskirstytos į atskirą grupę: apskritasis stalas, verslo žaidimas, protų šturmas, žaidimo metodika. Apskritojo stalo metu mokytojas pasiūlo konkrečią temą. Mokiniams pateikiama užduotis: įvertinti visas teigiamas ir neigiamas puses, nustatyti rezultatą. Turite išsakyti savo nuomonę šiuo klausimu, argumentuoti savo teoriją ir priimti galutinį sprendimą.
Smegenų šturmas taip pat yra skirtas problemos aptarimui ir sprendimui, tačiau šiuo atveju auditorija yra susiskaldžiusi. „Idėjų generatoriai“siūlo sprendimus, o „ekspertai“įvertina kiekvieną poziciją. Kaip verslo žaidimo dalis, imituojamas gyvas bendravimas. Žaidžiamos realios situacijos: darbo paieška, sutarties sudarymas, kelionės ir pan. Metodų, naudojamų mokant vaikus, pagrindas taip pat yra žaidimas.
Pasiruošimas kvalifikaciniams egzaminams
Daugelis užsienio kalbų mokymo metodų yra skirti tik sėkmingai išlaikyti sertifikavimo egzaminą. Konkrečios užduotys priklauso nuo mokinio žinių bazės. Tokie kursai gali nesuteikti jokios papildomos informacijos, todėl jie nėra skirti kalbos mokymuisi. Dažniausiai viskas statoma tik kartojant gramatikos, žodyno dalis, orientuojantis į konkrečias darbo formas, kurios siūlomos egzamine. Tarptautinio sertifikato gavimas yra raktas į sėkmingą įsidarbinimą ir kvalifikaciją, todėl užduotis reikalauja rimto požiūrio ir pasiruošimo.
