Nedaugelis tėvų, gimę pirmagimiui, pagalvoja, kaip jis ugdys savo vaikui aukštus moralinius jausmus ir dvasingumą. Tuo tarpu tai – viena sunkiausių pedagoginių užduočių. Jo įgyvendinimas reikalauja tam tikrų psichologinių ir pedagoginių žinių bei įgūdžių. Gerais pagalbininkais šiuo klausimu tėvams gali tapti ikimokyklinės įstaigos specialistai.
Ankstyvojo ugdymo pagrindai
Pedagogika yra savarankiškas mokslas, turintis turtingą raidos istoriją nuo seniausių laikų iki šių dienų ir turintis platų teorinį bei praktinį pagrindą.
Pedagogotikos objektai yra ir įvairaus amžiaus žmonės, ir tie socialiniai procesai, kurie turi įtakos jų raidai. Tai reiškia, kad žmogaus auklėjimas neįmanomas atskirai nuo socialinės aplinkos, kurios moralines ir dvasines vertybes jis turi išmokti, o paskui palaikyti ir vystyti. Bet kuri žmonių visuomenė tuo labai domisi.
IkimokyklinisPedagogika, kaip bendrojo lavinimo dalis, turi savo tikslus, uždavinius, priemones, metodus ir būdus, kaip auklėti vaikus nuo gimimo iki mokyklos.
Vienas iš pagrindinių pedagogikos uždavinių yra dorinis ir dvasinis ikimokyklinukų ugdymas.
Dvasinis ugdymas – „sielos ugdymas“, dvasia artimo žmogaus ugdymas, visuomenė, kurioje ji gyvena.
Moralinis ugdymas – tai ugdymas piliečio, kuriam socialiniai principai ir normos yra natūralūs ir svarbiausi visose gyvenimo situacijose.
Aplinka, kurioje auga vaikas, turi būti ugdoma: žinoma, kad švietime nėra smulkmenų. Pažodžiui viskas – nuo suaugusiųjų išvaizdos ir elgesio iki žaislų ir kasdienių dalykų turėtų pasitarnauti iškeltoms pedagoginėms užduotims. Šios sąlygos yra ikimokyklinukų dvasinio ir dorinio ugdymo pagrindas.
Auklėtojo pedagoginių įgūdžių esmė
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir dvasinis ugdymas – ilgalaikė ir sunki užduotis. Jos sprendimas nesibaigia vaiko perėjimu iš darželio į mokyklą. Tačiau būtent ikimokykliniame amžiuje klojami dvasingumo ir moralės pamatai. Ką mokytojas turėtų žinoti ir ką daryti, kad būtų sėkmingas?
Priešmokyklinės grupės mokytojas, visų pirma, turi mokėti stebėti ir atidžiai analizuoti vaikų veiksmus ir pasisakymus dorovės ir dvasingumo temomis. Tada jo išvados įtraukiamos į grupinio ir individualaus darbo su vaikais planus.
Mokymasis yra gana kruopštus darbasmokinių šeimų ugdymo potencialas. Ar tėvai ir kiti vaiko artimieji daro klaidų dvasiniame ir doriniame vaiko ugdyme, kokius metodus ir būdus teikia pirmenybę, ar yra pasirengę bendradarbiauti su darželio auklėtojomis? Kategoriškas ir ugdantis darbas su šeima yra nepriimtinas, nes kiekvienos visuomenės ląstelės ugdymo sistema gali turėti daug niuansų, susijusių tiek su šeima, tiek su tautinėmis tradicijomis.
Vaikų ir jų šeimų pastebėjimų analizė ir apibendrinimas pastūmės pedagogą į poreikį planuoti ir vykdyti konkrečias dvasinio ir dorinio vaikų ugdymo veiklas. Kad tai padarytų, jis turi žinoti, kokios priemonės, formos, metodai ir technikos egzistuoja pedagogikoje ir kurias iš jų galima pritaikyti konkrečiame darželyje.
Suaugusiojo pedagoginis įgūdis yra ne tik pasakyti mažam vaikui apie, pavyzdžiui, gerumą. Jis turi organizuoti jam „gerų darbų praktiką“: parodyti kitų žmonių gerus darbus, nuoširdžiai ir emocingai įvertinti. Ir tada pastatykite kūdikį tokiomis sąlygomis, kad jis pats padarė gerą darbą ir iš to gautų tikrą pasitenkinimą.
Atitinkamo amžiaus vaikai
Daugelis suaugusiųjų abejoja moralinių ir dvasinių kategorijų prieinamumu vaikų supratimui. Tačiau rimti tyrimai parodė, kad jau 1,5-2 metų vaikai geba empatiją. Jie rodo teigiamas arba neigiamas emocijas, jei kas nors nutinka jų žaislui.arba su kitais:
"Meška nukrito, jam skauda." - Vaikas gali gailėtis žaislo, spausti jį prie krūtinės, purtyti, bandydamas paguosti.
"Koks tu puikus žmogus, suvalgei visą košę." - Kūdikis šypsosi, ploja rankomis, bando prisiglausti prie mamos.
Suaugusieji savo veiksmais konkrečiose situacijose, emocinga kalba ir veido išraiškomis moko vaikus požiūrio į savo elgesį ir tai, kas vyksta aplinkui. Palaipsniui, vystantis psichinėms smegenų funkcijoms, kūdikiai išmoksta reakcijos į tam tikrus įvykius standartus ir pradeda sąmoningai jais vadovautis.
3-iaisiais gyvenimo metais vaikas išsiugdo savikontrolės įgūdžius, kai jau gali suvaržyti savo norus, teisingai reaguoja į draudimus, išmoksta skaičiuoti su aplinkiniais. Jis turi aiškesnį supratimą apie tai, kas yra gerai ir kas blogai. Tai reiškia, kad pasireiškia prosocialaus elgesio užuomazgos: rūpestis kitais, dosnumas, kolektyvizmas. Ateityje sumaniai pedagogiškai vadovaujant tėvams ir mokytojams bus galima gauti aiškesnius vaizdavimo kontūrus.
Drovinio elgesio nekintamumas užsifiksuoja ikimokyklinuko galvoje, kai jis patenka į ikimokyklinės įstaigos vaikų kolektyvą. Poreikis atsižvelgti į kitų vaikų poreikius ir norus turi būti derinamas su poreikiu ginti savo interesus. Jis turi pakankamai galimybių palyginti savo veiksmus su kitų, suaugusiųjų reakcijas į kitų vaikų veiksmus. 4-6 metų vaikas geba suvokti reikalavimų, bausmių ir teisingumo laipsnįapdovanojimai.
Abstrakčiojo mąstymo ugdymas leidžia vyresniam ikimokyklinukui palaipsniui įsisavinti ir konkretizuoti tokias neapčiuopiamas sąvokas kaip draugystė, pareiga, patriotizmas, sąžiningumas, sunkus darbas. Jis jau gali pagrįstai įvertinti literatūros herojų ar animacinių filmų personažų elgesį.
Atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, suaugusiesiems reikia atidžiai parinkti ikimokyklinukų dorinio ir dvasinio ugdymo turinį bei metodus.
Ikimokyklinio ugdymo priemonės
Mokytojo keliamiems ugdymo tikslams pasiekti yra daugybė priemonių: žodis plačiąja prasme, literatūra, filmai vaikams, gamta, įvairių žanrų menas, bendravimas su aukštos moralės ir dvasingumo nešėjais, jų pačių veikla. klasėje, ne pamokų darbo dienomis švenčių dienomis.
Ugdymo priemonių pasirinkimą lemia ne tik mokinio amžius, bet ir vienokių ar kitokių jo dorovinių savybių susiformavimo lygis.
Apskritai galime sakyti, kad pati moralinė ir dvasinė atmosfera, kurioje gyvena kūdikis, yra auklėjimo priemonė. Jo potencialas priklauso nuo moralinių pavyzdžių, kuriuos suaugusieji jam rodo namuose, darželyje, gatvėje, iš televizoriaus ekranų.
Pedagogas turi rasti galimybių ir formų bendrauti su kitomis kultūros ir pedagoginėmis institucijomis, kurios taip pat dalyvauja vaikų auklėjime. Pedagoginė partnerystėpraturtina naujomis idėjomis, formomis, darbo su vaikais ir jų tėvais metodais.
Ugdymo metodai ir būdai
Dvasinio ir dorinio ikimokyklinukų ugdymo temos įvairios. Jų pasirinkimas ir metodų bei metodų rinkinio pasirinkimas užduočių įgyvendinimui priklauso nuo vaikų etinių sampratų ir elgesio formavimo lygio.
Etinis pasakojimas, paaiškinimas, pasiūlymas, raginimas, etiškas pokalbis, pavyzdys – formuoja asmeninę sąmonę.
Mankšta, užduotis, pratinimas, reikalavimas – organizuoti dvasinę ir dorovinę vaikų veiklą.
Paskatinimas, bausmė – skatinkite patvirtintą elgesį.
Pagrindiniai ikimokyklinukų dvasinio ir dorovinio ugdymo metodai yra vieni iš sunkiausių. Vienkartinis jų naudojimas nepadidina mokinio moralės. Jie reikalauja sistemingo ilgalaikio naudojimo, kruopščios taikymo rezultatų analizės ir greito koregavimo.
Pasakų edukacija
Vaikų suvokimui prieinamo lygio pasakų personažų pasaulis ikimokyklinukui atskleidžia visas tikrų žmonių santykių subtilybes. Štai kodėl pasaka, kaip ikimokyklinukų dvasinio ir dorinio ugdymo priemonė, negali būti pakeista niekuo.
Pasakų veikėjai savo gerais ir blogais poelgiais, įvertindami jų pasekmes, moko mažylį suprasti žmonių tarpusavio priklausomybę realiame gyvenime. Perdėtos pasakos herojų poliarinės savybės(piktininkas – malonus žmogus, bailys – drąsus žmogus) atveria akis į žmonių santykių niuansus. Paprastas auklėtojos klausimas „Ko ši pasaka mus išmokė? Į kurį personažą norite būti panašus? arba vaiko palyginimas su teigiamu pasakos personažu skatina norą būti vis geresniu.
Pokalbis su vaiku perskaičius pasaką ar pažiūrėjus animacinį filmuką pirmiausia turėtų būti nukreiptas į veikėjų savybių ir jų veiksmų priežasčių nustatymą. To rezultatas turėtų būti jų nepriklausomas ir nuoširdus įvertinimas ir troškimas „aš padarysiu gerai, o aš nesieksiu blogai“.
Dvasinis ir dorinis ikimokyklinukų ugdymas pasakos pagalba moko girdėti ir vertinti savo gimtojo žodžio poeziją. Žaidimuose su žaislais ir daiktais vaikai juos pagyvina, apdovanoja pasakų veikėjų elgesiu ir kalba, pritaria arba smerkia jų veiksmus.
Ugdomojo darbo programavimas
Spręsdamas sudėtingas ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir dvasinio ugdymo problemas, pedagogas susiduria su jo ilgalaikio planavimo būtinybe. Sutelkdamas dėmesį į tikslą ugdyti dvasinę ir dorovinę asmenybę, pedagogas mintyse nubrėžia kelią, kuriuo ves vaikus, siekdamas šio tikslo.
Į ikimokyklinukų dorinio ir dvasinio ugdymo programą įeina:
- Aiškus ugdymo tikslas. Reikėtų atsižvelgti į su amžiumi susijusias vaikų raidos ypatybes ir jų moralinio bei dvasinio išsivystymo lygio analizės rezultatus.
- Uždaviniai, kurių sprendimas kartu padės pasiekti tikslą.
- Konkrečių edukacinių veiklų sąrašas, nurodant jų tikslus ir uždavinius, pagrindinius metodus ir priemones, įgyvendinimo terminus, vietą, dalyvius (teminiai užsiėmimai, pokalbiai, įvairių veiklų organizavimas, vaikų literatūros skaitymas, ekskursijos, kino, teatro lankymas).
Darbo su konkrečia vaikų amžiaus grupe programa sudaroma ilgam ir derinama su vaikų įstaigos darbo programa.
Edukacinio renginio projektas
Programoje numatyta nemažai projektų, kuriuos įgyvendinus ji bus įgyvendinta. Jų temos atitinka programos temą. Pavyzdžiui, programa „Dvasinis ir dorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas su pasaka“gali apimti kelis projektus. Tai „Rusų pasakų pasaulyje“(skaitymas, animacinių filmų žiūrėjimas), pokalbiai „Rusų pasakos herojus - koks jis?“, „Iliustratorių darbas“, teminė ekskursija į muziejų, meninės veiklos pamoka „Nupiešk savo pasaką“, apsilankymas ir lėlių spektaklio pastatymas, susitikimas su pasakos herojais, konsultacijos, paskaitos tėveliams.
Iš tikrųjų ikimokyklinukų dvasinio ir dorinio ugdymo projekte numatomas į programą įtrauktų veiklų įgyvendinimas žingsnis po žingsnio. Jo sėkmė priklauso nuo to, kiek apgalvotai ir sėkmingai bus įgyvendintas kiekvienas į jį įtrauktas projektas.
Paralelinių grupių mokytojai gali planuoti bendrus teminius renginius. Tai sustiprina jų auklėjamąjį poveikį, nes vaikai ugdo kolektyvizmą, atsakomybės už bendrą reikalą jausmą.
Renginio plano struktūra
- Įvykio pavadinimas. Kiekvienas projektas turi turėti įdomų pavadinimą, kuris patrauktų vaikų dėmesį.
- Tikslas. Jis suformuluotas apibendrintai, pvz.: „Dvasinis ir dorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas liaudies muzika“.
- Užduotys. Pažinimo, lavinimo, lavinamieji – sukonkretinkite bendrą tikslą.
- Parengiamasis darbas. Nurodomos ankstesnės veiklos, kurios paruošia vaikų mintis naujos medžiagos suvokimui.
- Medžiagos ir įranga. Pateikiama demonstracinė ir dalomoji medžiaga, techninės priemonės, įrankiai, jų skaičius, vieta grupėje.
- Įžanginė dalis. Vaikų dėmesys sutelkiamas į pamokos temą. Naudojamas žaidimas, netikėtumo akimirkos, ypač jaunesnėse grupėse.
- Pagrindinė dalis. Mokytojas planuoja įvairaus pobūdžio vaikų veiklą: naujos medžiagos suvokimas pamokos tema (mokytojo pasakojimas), įsiminimas atmintyje (trumpas pokalbis, mįslės, pratimai), 1-2 fizinės minutės, praktinė veikla (dirbimas, piešimas). pamokos tema, žaidimai).
- Paskutinė dalis. Mokytojas apibendrina pamoką, trumpai analizuoja ir skatina vaikų darbą.
Švietimo pastangų integravimas
Aukštos žmogaus dvasingumo ir moralinės savybės klojasi dar ikimokykliniame amžiuje ir jas ugdo visi su vaiko gyvenimu tiesiogiai ar netiesiogiai susiję suaugusieji. Darželio auklėtojas, planuodamas šį darbą, dėl jo masto negali apsiriboti tik savo pastangomis.
Renginių programos ir projektai grupėje derinami su viso darželio darbo programa dorinio ir dvasinio ugdymo tema. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė organizuoja pedagogų kvalifikacijos kėlimą keičiantis patirtimi, dalyvaujant seminaruose, atviruose renginiuose su vėlesniu jų aptarimu, praktinėse planavimo pratybose, mokytojų tarybose.
Visuomenė be galo suinteresuota ugdyti vertus piliečius, todėl darželio auklėtoja darbui su vaikais gali pasitelkti specialistus iš kitų kultūros ir švietimo įstaigų – bibliotekų, muziejų, kultūros rūmų, mokyklų. Jų dalyvavimui būtinas išankstinis susitarimas dėl temos, tikslų ir uždavinių, dalyvavimo projekte formų.
Darbas su tėvais
Mokytojas suinteresuotas, kad tėvų komanda taptų visateise ugdymo proceso dalyviu darželyje. Tam būtina atidžiai išstudijuoti pedagogines šeimos galimybes, šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, tėvų požiūrį į vaikų auklėjimą.
Darbo su tėvais dorinio ir dvasinio vaikų ugdymo temomis formos yra įvairios: individualios konsultacijos, tėvų susirinkimai, apskritieji stalai, parodomieji užsiėmimai grupėse. Jų tikslas – didinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją.
Mokytojai gali išleisti temines atmintines, lankstinukus, rekomendacijas rengti šeimos šventes ir renginius, skirtus valstybiniams ir regioniniams renginiams, pedagoginės literatūros parodas. Grupėse sudaromi kampeliai tėvams, atitinkamų albumaitemos.
Masiniuose ir grupiniuose renginiuose darželyje tėvai gali būti įtraukti kaip dekoratoriai, meninių numerių atlikėjai, vaidmenys teatro spektakliuose.
Ypatingam delikatesui reikalingas mokytojo bendravimas su kitų tautybių šeimomis, su įvairių religinių konfesijų tikinčiaisiais.
Išvada
Istorinė patirtis rodo, kad gyvuoja tik tokia visuomenė, kurioje gyventojai vadovaujasi aukštais pilietiniais jausmais ir sugeba savo interesus pajungti visuomenės interesams.
Galima drąsiai teigti, kad artimiausia mūsų šalies ateitis – šiandieninių mokytojų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvų rankose. Koks jis bus – dvasinis ar nedvasinis, moralinis ar amoralus – visiškai priklauso nuo jų pačių pilietinės ir profesinės kompetencijos.
