Profesinės pareigos esmės supratimo problemą nagrinėja įvairių mokslo žinių sričių atstovai. Tačiau labiausiai tai kelia nerimą filosofams, sociologams, psichologams, pedagogams. Pabandykime suprasti profesinės pareigos sampratą ir vaidmenį, argumentus, patvirtinančius jos socialinę reikšmę.
Terminologijos ypatybės
Vargu ar įmanoma išvesti vieną „profesinės pareigos“sąvokos aiškinimą. Įvairių veiklos sričių atstovai turi savo viziją apie jos reikšmę. Tačiau galima išskirti kai kurias bendrąsias savybes. Pažvelkime į S. I. Ožegovo žodyną. Jame sąvoka „pareiga“tapatinama su terminu „pareiga“. Žodis apibrėžiamas kaip tam tikras subjektui priskirtų ir privalomų atlikti veiksmų rinkinys.
Etikos rėmuose pareiga apima moralės reikalavimų pavertimą asmenine individo užduotimi. Jis sudaromas atsižvelgiant į jo statusą ir sąlygas, kuriomis jis šiuo metu gyvena.
Filosofinėje literatūroje akcentuojamas pareigos socialinis pobūdis, nustatomi jos subjektyvieji ir objektyvieji bruožai, nustatomas jų ryšys, motyvuojančių, reguliavimo, vertinamųjų funkcijų buvimas, išorinių reikalavimų pavertimo asmeniniais mechanizmai. Apibūdinami asmens (vidiniai) įsitikinimai, požiūris, motyvas, poreikis atlikti tam tikrus veiksmus.
Psichologijoje ši sąvoka nagrinėjama sąmonės kaip vientisos psichologinės struktūros, būdingos konkrečiam žmogui, kontekste.
Pedagogikoje profesinės pareigos ir atsakomybės sąvokos tapatinamos su individualiomis savybėmis. Į juos žiūrima kaip į pasirengimą vykdyti pedagoginę veiklą.
Kaip matote iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, „profesinė pareiga“mokslinėje literatūroje vartojama įvairiomis reikšmėmis. Tuo pačiu, kaip rodo teorinės medžiagos analizė, bet kuriuo atveju kalbame apie jos tikrą, realų įsikūnijimą žmonių veiksmuose, elgesyje.
Profesinė mokytojo pareiga
Palyginti neseniai buvo vykdomos šalies švietimo sistemos reformos. Dėl to mokytojams buvo keliami nauji tikslai ir uždaviniai. Jie aktualizavo profesinės pareigos ir profesinės atsakomybės problemą.
Šiandien susikaupė daug klausimų: kas yra naujoji švietimo sistema, kaip ji funkcionuoja mokytojo profesinėje veikloje, kaip formuojasi, dėl ko mokytojas tampa pajėgus atlikti savo pareigą ir kt.e.
Daugelio ekspertų nuomone, įsitikinimas, profesinė atsakomybė ir pareigingumas yra tarp darbo savybių, o ne asmeninių. Faktas yra tas, kad pastarosios yra ilgalaikės savybės, pasireiškiančios skirtingose gyvenimo situacijose esančio žmogaus veiksmuose. Ta ar kita savybė gali labiau ar mažiau apibūdinti individą. Jei kalbame apie asmenines savybes, tai jos koreliuoja su jų pasireiškimo skirtinguose individuose ribomis.
Mokytojo profesinė pareiga ir atsakomybė – tai juk nuostatos, lemiančios jo požiūrį į darbinę veiklą. Jie gali būti laikomi motyvų, metodų, darbinio elgesio formų visuma. Būtent per jį realizuojamas žmogaus požiūris į savo profesiją.
Profesiškai reikšmingos savybės
Apskritai „reikšmingumo“sąvoka apjungia išorinį ir vidinį požiūrį į temą. Pati savaime ji suponuoja objektyvaus ir subjektyvaus dialektiką. Šioje koncepcijoje išskiriamas ir sukonkretinamas pagrindinis dalykas mokytojo elgesio reguliavimo ir motyvacijos turinyje. Asmeninės savybės, susijusios su pedagoginės veiklos vykdymo procesu, turi didelę įtaką darbo efektyvumui tokiais pagrindiniais parametrais kaip kokybė, patikimumas, produktyvumas.
Reikia pasakyti, kad šalies mokslininkai ne kartą kėlė klausimą dėl profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių įtakos profesinės pareigos atlikimo efektyvumui, argumentai, pateisinantys šios egzistavimą.priklausomybės.
Įvairiais švietimo sistemos raidos laikotarpiais keitėsi požiūris į mokytojo savybių nustatymą, jo uždavinių ir tikslų vykdymo užtikrinimą. Tarp pagrindinių profesiniu požiūriu reikšmingų savybių buvo pastebėta:
- plačiai mąstantis;
- socialiniai įgūdžiai;
- aktyvus požiūris į edukacinę veiklą;
- kūrybiškumas;
- reiklus sau;
- emocinis atsparumas;
- vertės orientacijos ir kt.
Užsienio mokslininkai, atlikdami daugybę tyrimų, kurdami asmeninį mokytojo modelį, nustatė kriterijus, kuriais remiantis buvo atrinktos įvairios savybės, kurios savo ruožtu buvo pagrindas nustatant mokytojo efektyvumas ir sėkmė. Rezultatų analizė leido suformuluoti labai įdomias išvadas. Įvairių tyrinėtojų asmenybės bruožų apibrėžimas šiek tiek sutapo. Tačiau sudarytuose sąrašuose nebuvo jokių moralinės ir profesinės pareigos jausmo požymių.
Mokytojo darbo specifika
Ištyrus su profesinės pareigos vykdymu susijusius klausimus, matyti, kad tai priklauso ne tik nuo normatyvinių reikalavimų, nustatytų standartuose (FSES), kvalifikacinių charakteristikų, pareigybių aprašymuose. Nemaža reikšmės turi tokia asmeninė mokytojo savybė kaip motyvuojantis ir vertinamas požiūris į savo profesiją.
Mokytojo darbas skiriasi nuo kitų tuopagrindinis tikslas – sudaryti sąlygas formuotis ir tobulėti kitų žmonių asmenybei, pedagoginių priemonių pagalba valdyti jų įvairiapusės raidos procesus. Šio darbo reikšmės supratimas galiausiai išreiškiamas pedagogine žmogaus asmeninių savybių orientacija.
Mokytojo pareigos
Reikėtų pasakyti atskirai.
Vienas pagrindinių mokytojo profesijos reikalavimų yra ne tik profesinės, bet ir socialinės padėties aiškumas. Būtent jų pagalba mokytojas gali išreikšti save kaip ugdomosios veiklos subjektą.
Mokytojo poziciją formuoja intelektualinio, emocinio-vertinamojo, valingo požiūrio į aplinką, pedagoginę tikrovę ir savo darbinę veiklą derinys. Jie veikia kaip mokytojo veiklos š altinis. Tai, viena vertus, lemia visuomenės keliami ir teikiami reikalavimai, galimybės ir lūkesčiai. Kita vertus, mokytojo poziciją lemia jo asmeniniai, vidiniai š altiniai: motyvai, tikslai, vertybinės orientacijos, idealai, pasaulėžiūra, veiklos pobūdis ir pilietinis elgesys.
Profesionalus mąstymas
Socialinė mokytojo padėtis daugiausia lemia jo požiūrį į savo darbą. Tai savo ruožtu atspindi požiūrį į profesinės pareigos, kaip pilietinės atsakomybės jausmo, pasireiškimą. Jo įgyvendinimo efektyvumui didelę įtaką turi tokia asmeninė savybė kaip mąstymo kultūra. Tai apima gebėjimą analizuoti informaciją, savikritiką,nepriklausomybė, proto greitumas ir lankstumas, atmintis, stebėjimas ir kt.
Praktine prasme pedagoginio mąstymo kultūrą galima pavaizduoti kaip trijų lygių sistemą:
- Metodinis mąstymas. Tai pirmasis lygmuo, kurį lemia profesiniai mokytojo įsitikinimai. Jie leidžia jam greitai naršyti edukacinės veiklos aspektus ir sukurti humanistinę strategiją.
- Taktinis mąstymas. Tai leidžia materializuoti profesines idėjas į konkrečias ugdymo proceso technologijas.
- Operatyvus mąstymas. Ji išreiškiama kūrybinių gebėjimų pasireiškimu organizuojant edukacinę veiklą.
Svarbiausia mokytojo mąstymo kultūros struktūroje yra dalyko suvokimas apie savo profesinę pareigą. Yra labai daug pavyzdžių, kai mokytojas nesuvokia visos jam tenkančios atsakomybės. Mokytojas yra sektinas pavyzdys. Todėl ir už mokyklos sienų jokie amoralūs, amoralūs, gadinantys poelgiai nėra nepriimtini, net jei jie nėra nukreipti konkrečiai į vaikus ir atrodo visiškai nekenksmingi. Būti pedagogu nėra lengva užduotis.
Sąmoningumą galima pasiekti per refleksiją, dėl edukacinės veiklos įgyvendinimo proceso analizės.
Pedagoginės pareigos formavimas
Kaip užtikrinti mokytojo pasirengimą atlikti užduotis ir atsakomybę už savo veiksmus, veikia vientisa ugdymo sistema. Šiuo metupedagoginė veikla vykdoma remiantis demokratizacijos, tęstinumo principais, būdami vienu iš mokinių individualių savybių formavimo mechanizmų. Atsižvelgdami į tai, daugelis ekspertų mano, kad profesinės pareigos jausmo įgijimas turėtų būti sisteminio pobūdžio ir apimti 4 komponentus:
- Motyvuojantis. Tai suteikia žmogui norą, motyvaciją atlikti savo pedagoginę pareigą.
- Kognityvinis. Jis užtikrina žinių, reikalingų jo pareigai atlikti, kaupimą ir sisteminimą.
- Labai stiprios valios. Dėl jos skola realizuojama konkrečiu elgesio aktu.
- Refleksinis. Tai apima vykdomos veiklos efektyvumo, taip pat sunkumų, atsirandančių procese, savianalizę.
Tarp minėtų elementų pirmaujančią vietą užima pažintinis elementas. Žinios apie mokytojo profesinių pareigų atlikimo ar neatlikimo pasekmes atsiranda dėl jo motyvų, emocijų, jausmų, kurie siejami su pareigos samprata. Konkrečių iškeltų uždavinių įgyvendinimo būdų suvokimą, galimus sunkumus, jų įveikimo būdus lemia valingas mokytojo elgesio reguliavimas konkrečioje situacijoje. Žinoma, pažinimo komponentas turi glaudų ryšį su kitais elementais. Iš to išplaukia, kad mokytojų rengimo metu pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas jam.
Pedagoginės pareigos ypatumai
Kuo giliau mokytojas suvokia savo atsakomybę, tuolaisviau jis pasirenka savo veiksmus ir veiksmus pagal moralinius idealus.
Skirtingai nei kitose srityse dirbančių žmonių profesinė skola, pedagoginė skola turi keletą savybių:
- Jo reikalavimų kompleksas atspindi visų visuomenės narių interesus.
- Paskatos ir motyvai daryti teisingą dalyką iš esmės yra vienodi.
- Visuomenės narių interesai susilieja su paties mokytojo interesais. Tuo pačiu metu visuomenės keliami reikalavimai mokytojui tampa jo vidiniais motyvais ir motyvais.
- Pedagoginė pareiga atspindi moralines vertybes, kurios nulemia mokytojo elgesio pobūdį.
Konkretus profesinės pareigos įgyvendinimas: realūs pavyzdžiai
Pedagoginėje praktikoje neretai pasitaiko situacijų, kai mokytojai stengiasi sąžiningai atlikti savo pareigą, tačiau dėl tam tikrų aplinkybių jų gauti rezultatai pasirodo nevienodi. Dėl to kyla konfliktas tarp visuomenės ir konkretaus individo: visuomenė pateikia žmogų nepatenkinamą įvertinimą. Pažvelkime į kelias situacijas.
Pastaruoju metu vis daugiau tėvų yra nepatenkinti mokytojo darbu. Nors mokytojas ir žino profesinės pareigos reikalavimus, tačiau dėl vienokių ar kitokių priežasčių nenori jų vykdyti. Atsiranda atvirai neigiamas požiūris į mokymą. Tokiose situacijose patartina taikyti ne tik visuomenės įtaką, bet ir administracines priemones.
Labai dažnai būna kita situacija: mokytojas puikiai žino, kokia tiksliai yra pareiga, suvokiaporeikis įvykdyti keliamus reikalavimus, tačiau jis neturi valios kokybiškai dirbti su savimi ir užbaigti visus pradėtus darbus iki logiškos baigties. Tokiais atvejais į pagalbą ateina komanda. Galite padėti mokytojui sugriežtindami jam keliamus reikalavimus.
Gana sunku rasti sprendimą konfliktui, kilusiam dėl laikinų sunkumų, kurie objektyviai trukdo atlikti pareigas. Pavyzdžiui, daugelis mokytojų neturi patogaus būsto, kai kurie yra priversti slaugyti sergantį ar pagyvenusį giminaitį ir pan. Vis dėlto, kaip rodo praktika, gerai koordinuotame kolektyve visada yra būdas tokias problemas išspręsti.
Skolos funkcionavimo mechanizmas
Vienas iš pagrindinių visuomenės keliamų reikalavimų šiuolaikiniam mokytojui yra nuolatinio žinių papildymo poreikis. Tyrimai rodo, kad skolos motyvuoja mokytojus sunkiai dirbti, kad pagerintų savo profesionalumą, net jei jis yra ribotas. Mokytojui pavestų užduočių vykdymas reikalauja aukštos pedagoginės kultūros ir įgūdžių, operatyvumo, santūrumo, gebėjimo rasti viską, ko reikia darbui, didėjančiame informacijos sraute.
Išvados
Profesinė pareiga – tai tam tikras savęs apribojimas, kuriuo siekiama profesinės sėkmės ir asmeninio pasitenkinimo. Apibrėždami šios sąvokos esmę, dauguma šalies tyrinėtojųlaikyti tai privaloma funkciškai reikšminga asmenine mokytojo savybe. Tai atspindi optimalų žmogaus darbinio elgesio variantą, dėl reikalavimų, kylančių iš pačios pedagoginės veiklos esmės.
Dabar jūs suprantate profesinės pareigos prasmę.
