Pedagoginis ugdymas – tai sistema, skirta rengti bendrojo, taip pat ikimokyklinio, pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo specialistus. Taip pat rengiami bendrojo lavinimo disciplinų ir profesinio ugdymo įstaigų mokytojai, vaikų papildomu ugdymu užsiimančių įstaigų mokytojai, socialiniai darbuotojai ir kt. Jei šį terminą vertintume plačiąja prasme, tai jis dažnai vartojamas kalbant apie visų asmenų, susijusių su jaunosios kartos (taip pat ir tėvų) auklėjimu ir švietimu, profesinį rengimą.
Specifiniai duomenys
Pedagoginiam ugdymui Rusijos Federacijoje būdingi aukšti reikalavimai profesinei veiklai, taip pat paties mokytojo asmenybei, pedagogui kaip ugdymo proceso ir pedagoginės komunikacijos subjektui.
Todėl kvalifikuoto personalo rengimo procesas turi būti vertinamas labai rimtai. Šiuolaikinis pedagoginis ugdymas orientuotas į dviejų problemų sprendimą. Pirma, jums reikia padėtisocialinis ir vertybinis būsimo mokytojo asmenybės ugdymas, jo pilietinė ir dorovinė branda, bendrasis kultūrinis, fundamentinis ugdymas. Antra, būtina skatinti specializaciją ir profesinį tobulėjimą pasirinktoje pedagoginės veiklos srityje. Galima sakyti, kad visapusiškas mokytojo asmenybės ugdymas yra tikslas, pagrindas ir sąlyga, užtikrinanti būsimų mokytojų rengimo efektyvumą.
Šiek tiek istorijos
Mokytojų rengimo istorija Rusijoje prasidėjo XIX a. Tada šią sistemą atstovavo specializuotas profesinis mokymas bažnytinių mokytojų seminarijose ir antros klasės mokytojų mokyklose, nebaigti vidurinio ugdymo kursai vyskupijos mokyklose ir moterų gimnazijose bei papildomas profesinis mokymas, kuris buvo vykdomas specialiuosiuose pedagoginiuose kursuose.
Prie universitetų buvo atidaryti pedagoginiai institutai, reikalingi apskričių mokyklų ir gimnazijų mokytojų rengimui. Mokymasis juose truko 3 metus, o vėliau nuo 1835 metų padidėjo iki 4 metų. Kiekvienas mokytojas buvo apmokytas dėstyti kelis dalykus.
Nuo 1859 m. buvo organizuojamas kitas modelis mokytojų, jau turinčių universitetinį išsilavinimą, rengimas. Buvo atidaryti pedagoginiai kursai fizikos ir matematikos bei istorijos ir filologijos fakultetų absolventams. Istorijos ir filologijos institutai Nižine (įkurti 1875 m.) ir Sankt Peterburge (1867 m.) išleisti II.pusės, dauguma klasikinių gimnazijų mokytojų. Šios valstybinės švietimo įstaigos buvo prilygintos universitetams.
Rusijoje buvo daug prielaidų aukštajam mokslui atsirasti XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. Per šį laikotarpį buvo pakankamai išplėtotas pedagoginis švietimas ir mokslas, daug mokslininkų užsiėmė teorine studijomis (V. P. Vekhterovas, P. F. Kapterevas, V. M. Bekhterevas ir kt.).
XX amžiaus pradžioje universitetuose buvo išplėtotos dvi mūsų svarstomo švietimo koncepcijos. Pirmasis iš jų buvo pagrįstas idėja organizuoti pedagoginių fakultetų ar pedagogikos katedrų personalo mokymą. Jame turėjo būti derinamas teorinis mokymas ir tiriamasis darbas. Pedagoginei praktikai organizuoti fakultete buvo kuriamos pagalbinės mokymo įstaigos. Antroji koncepcija buvo susijusi su švietimu po universiteto ir buvo orientuota į mokslinę veiklą.
Tuo pačiu metu atsirado ir mokytojų rengimo modelis, kuris buvo vadinamas integraliu. Profesinis mokymas buvo derinamas su aukštuoju išsilavinimu. Bendrasis mokslinis išsilavinimas dvejus metus buvo duodamas paskaitų forma, po to mokytojo praktika pradinėje mokykloje ar gimnazijoje.
sovietinis laikotarpis
RSFSR po revoliucijos vyravo 2 mokytojų rengimo versijos. Pirmasis iš jų – mokymas stacionariose mokymo įstaigose (technikos mokyklose ir pedagoginiuose institutuose). Ugdymo turinys buvo nukreiptas į politinių uždavinių įgyvendinimą. Antrasis variantas – trumpalaikiai masiniai kursai. Jie buvo organizuoti siekiant panaikinti neraštingumą ir masinę politinę propagandą.
XX amžiaus ketvirtojo dešimtmečio pradžioje. didelis dėmesys būsimųjų mokytojų rengime buvo skirtas marksizmo-leninizmo pagrindams, kūno kultūrai ir kariniam rengimui, o apie 10% dėstymo laiko buvo skirta pedagogikai. 1935 metais Švietimo liaudies komisariatas įvedė naujas visų fakultetų (išskyrus istorijos) mokymo programas. Daug laiko buvo skirta pedagoginių įgūdžių įsisavinimui, konsultacijoms ir pasirenkamiems kursams. Valstybė mokytoją pradėjo traktuoti kaip idėjinį darbuotoją. Pagrindinė mokymo užduotis buvo komunizmo idėjų persmelktų mokytojų rengimas.
Dešimtajame dešimtmetyje kiekvienoje autonominėje respublikoje buvo mokytojų rengimo institutas. 1956 m. dėstytojų institutai, teikę nebaigtą aukštąjį išsilavinimą, buvo pertvarkyti į kolegijas ir pedagoginius universitetus, kurie gyvavo 5 metus.
Švietimas posovietiniu laikotarpiu
Nuo 1990 m. mokytojų rengimo reforma buvo labai aktyviai plėtojama. Prasideda naujas etapas, kuriam būdinga tai, kad šio proceso valdymas nebėra politizuotas. Pedagoginis ugdymas tapo teisinio reguliavimo objektu. Atnaujinto rusiško išsilavinimo pagrindas – į studentą orientuotas požiūris į kiekvieną mokinį. Taip pat stengiamasi užtikrinti programų vientisumą, švietimą ir mokymą orientuoti į visuotines žmogiškąsias vertybes,būsimų mokytojų profesinis ir asmeninis tobulėjimas. Mokytojų rengimo istorija rodo, kad jis patyrė daug sunkumų, pasisavindamas viską, kas geriausia.
Pagrindinės švietimo kryptys šiandien
Šiuolaikinis mokytojų rengimas vystosi universalumo linkme. Ji stengiasi prisidėti prie visiško žmonijos kultūros įsisavinimo, jos įkūnijimo. Tai atitinka dabartinį visuomenės raidos etapą.
Tokių socialiai reikšmingų mokytojų rengimo institucijų uždavinių, kaip švietimo praktikos analizė ir pagalba plėtojant švietimo infrastruktūras regionuose, sprendimas tampa vis aktualesnis (tai palaiko natūralus šalies regionų poreikis sukurti kultūros ir švietimo centrus).
Ypatingas šio tipo ugdymo vaidmuo yra užtikrinti vieną iš pagrindinių mūsų laikų žmogaus teisių – teisę į mokslą su sąlyga, kad mokiniai, ypač vaikai, būtų apsaugoti nuo suaugusiųjų, tėvų nekompetencijos. mokytojams, profesinės sferos mokytojams.
XXI amžiuje buvo pereita prie dviejų lygių bakalaurų ir magistrų rengimo modelio. Pedagoginis ugdymas Rusijos Federacijoje integruojamas į bendrą Europos švietimo erdvę.
Problemos
Šiandieniniame pasaulyje žmonės turi prieigą prie neriboto kiekio informacijos. Gebėjimas išgauti prasmę, jausti santykius, spręsti problemas,sugalvoti ir įgyvendinti projektus, atlikti nereikšmingus veiksmus.
Mokytojų rengimo problemos – parengti specialistus, gebančius dirbti asmenybės formavimosi inovatyvios raidos ir modernėjimo sąlygomis, socialiai žvelgiančius į pasaulį. Šiuolaikiniai pedagoginiai universitetai yra įpareigoti rengti absolventus, galinčius dirbti individo, kuris yra daugiakultūrės pilietinės visuomenės, integruotos į visos Rusijos ir pasaulio erdvę, vystymuisi.
Būsimų mokytojų rengimo tendencija moduliniu principu ir kompetencija grįstu požiūriu į mokymą taip pat kelia problemų mokytojų rengime, nes programas reikia keisti pagal naujus realybės reikalavimus. Šiandien, mokant studentus, daug laiko skiriama teorijai, o praktikai – labai mažai. Reikia, kad universitetai bendradarbiautų su mokyklomis ir kolegijomis, kad studentai įgytų gerą praktinę patirtį.
Santykis su mokslu
Pedagoginis švietimas ir mokslas stengiasi žengti koja kojon, nors tai ne visada įmanoma. Mokslo plėtra spartesnė, inovacijos ne visada greitai įdiegiamos į švietimo sistemą. Tačiau pastaraisiais metais buvo naudojama daug naujų mokymo metodų. Kompiuteriai, kuriuose įdiegtos kokybiškos ugdymo programos, puikiai susidoroja su ugdymo proceso valdymo užduotimi. Naujausias mokslinisraidos, eksperimentinės vietos, ugdymo ir saviugdos metodai bei technologijos.
Ikimokyklinio ugdymo mokytojų rengimas
Ikimokyklinio ugdymo specialistų rengimo programa parengta atsižvelgiant į realybės reikalavimus. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengime didelis dėmesys skiriamas ikimokyklinės, bendrosios, kognityvinės pedagogikos ir psichologijos klausimams. Baigusieji savo žinias galės pritaikyti valstybinėje ir nevalstybinėje ugdymo įstaigoje, vaiko raidos centre, ikimokyklinio, vidurinio bendrojo ugdymo srityje, organizuojant papildomą ugdymą, vaikų kūrybos centre, taip pat vykdyti savarankišką pedagoginę veiklą (auklėtoja, auklė, vaikų centro, darželio vedėja).
Specialistų darbo sritys
Ikimokyklinio ugdymo mokytoja atlieka ugdomąjį ir auklėjamąjį darbą su vaikais, sudaro sąlygas patogiam vaikų gyvenimui jų buvimo ikimokyklinėje įstaigoje metu, stengiasi atrasti individualias vaikų savybes. Taip pat atskleidžia tėvų santykių subtilybes, organizuoja konsultacijas, atlieka įvairias prevencines veiklas (susitikimus, praktines mankštas).
Profesijos mokytojų rengimas
Ši koncepcija apima tokio žmogaus, kuris geba efektyviai save realizuoti pradinio ir vidurinio profesinio mokymo srityse, gali įgyvendinti visas integracinio ugdymo proceso sudedamąsias dalis, išpildyti, formavimą.visas profesinių ir edukacinių funkcijų spektras. Pedagoginis ugdymas ir profesinis mokymas yra tarpusavyje susiję, tačiau pastarasis tapo bendresnis.
Papildomas išsilavinimas
Mokytojams tobulinti savo įgūdžius būtinas papildomas pedagoginis išsilavinimas. Taip pat jos pagalba vykdomas specialistų perkvalifikavimas, būtinas jų profesinėms žinioms atnaujinti, verslo savybėms gerinti, paruošti atlikti naujas darbo funkcijas. Be to, neakivaizdinių ir dieninių studijų formų studentams rengiami papildomi mokymai.
Išvada
Taigi galime teigti, kad mokytojų rengimas yra daugiapakopis ir sudėtingas procesas, orientuotas į savo srities profesionalų, mokytojų su didžiąja raide rengimą, kurie galės pateisinti į juos dedamas viltis mokant ir auklėjant. nauja karta.
