Metodika yra doktrina, nagrinėjanti veiklos organizavimo procesą. Tyrimas atliekamas nuosekliai. Pažinimo struktūroje išskiriami tyrimo metodologijos lygmenys. Pažvelkime į juos atidžiau.
Bendra informacija
E. G. Judinas išskyrė:
- Filosofinis metodologijos lygis. Jis laikomas aukščiausiu.
- Bendras mokslinis metodologijos lygis. Jo rėmuose formuojamos teorinės nuostatos, kurios taikomos beveik visose disciplinose.
- Konkretus mokslinis lygis. Čia sudaromas tam tikroje disciplinoje naudojamų metodų ir principų rinkinys.
- Technologinis lygis. Čia sukuriamas procedūrų rinkinys, užtikrinantis patikimos medžiagos gavimą ir pirminį duomenų apdorojimą.
Visi mokslinės metodologijos lygiai tam tikru būdu yra tarpusavyje susiję. Visi jie turi suplanuotą savarankišką judėjimą.
Filosofinis lygis
Jis atlieka prasmingo pagrindo funkciją. Jos esmę formuoja bendrieji pažintinės veiklos principai ir visos pramonės kategoriška struktūra. Jis pateikiamas filosofinių žinių forma ir plėtojamas naudojant specifinesmetodus. Nėra griežtos techninių metodų ar normų sistemos, kuri veda į žinių dogmatizavimą. Struktūrą sudaro veiklos gairės ir prielaidos. Tai apima:
- Turinio veiksniai. Jie atstovauja ideologiniams mąstymo pagrindams.
- Oficialios sąlygos. Jie nurodo bendrąsias mąstymo formas, istoriškai apibrėžtą kategorinį aparatą.
Funkcijos
Filosofija atlieka dvejopą vaidmenį metodologijoje:
- Jis išreiškia konstruktyvią žinių kritiką dėl jų panaudojimo ribų ir sąlygų, pagrindo tinkamumo ir bendrųjų plėtros krypčių. Tai skatina tarpdisciplininę refleksiją, užtikrina naujų problemų formulavimą ir prisideda prie požiūrių į tiriamuosius objektus paieškos.
- Filosofijos rėmuose kuriama pasaulėžiūrinė pažinimo rezultatų interpretacija konkretaus pasaulio paveikslo požiūriu. Tai yra bet kokio rimto tyrimo atspirties taškas, būtina esminė teorijos egzistavimo ir plėtros bei jos įkūnijimo į kažką vientiso sąlyga.
Sistemos metodas
Jis atspindi visuotinį supančios tikrovės procesų ir reiškinių ryšį ir abipusį sąlygojimą. Sisteminis požiūris orientuoja teoretiką ir praktiką į būtinybę įvykius laikyti struktūromis, turinčiomis savo veikimo modelius ir savo struktūrą. Jo esmė slypi tame, kad santykinai izoliuoti elementai nagrinėjami ne autonomiškai, o tarpusavyje susijęjudėjimas ir vystymasis. Šis metodas leidžia aptikti integracines sistemos savybes ir kokybines charakteristikas, kurių nėra elementuose atskirai.
Pedagogotikos metodologijos lygiai
Norint taikyti sisteminį požiūrį, būtina įgyvendinti ugdymo teorijos, praktikos ir eksperimento vienybės principą. Pedagoginė patirtis veikia kaip efektyvus nuostatų, žinių, sukurtų ir patikrintų empiriniu lygmeniu, teisingumo kriterijus. Praktika taip pat tampa naujų ugdymo problemų š altiniu. Todėl teorinis ir eksperimentinis mokslo metodologijos lygiai leidžia rasti tinkamus sprendimus. Tačiau švietimo praktikoje iškylančios globalios problemos kelia naujų klausimų. Jie savo ruožtu reikalauja esminių studijų.
Problemų aktualumas
Metodologiniai pedagogikos ir psichologijos klausimai visada buvo laikomi aktualiausiais. Ugdymo procese vykstančių reiškinių tyrimas dialektikos požiūriu leidžia atskleisti jų kokybinį originalumą, sąsajas su kitais įvykiais. Remiantis teorijos principais, būsimųjų specialistų rengimas, tobulinimas, ugdymas yra tiriamas atsižvelgiant į specifines profesinės veiklos ir socialinio gyvenimo sąlygas.
Žinių integravimas
Atsižvelgiant į metodologijos lygius, negalima išsamiai pasakyti apie jų vaidmenį nustatant disciplinos plėtros perspektyvas. Taip yra visų pirma dėl pastebimų tendencijųį žinių integravimą, visapusišką objektyvios tikrovės reiškinių vertinimą. Šiandien metodologijos lygius skiriančios ribos dažnai yra gana savavališkos. Pavyzdžiui, socialinėse disciplinose naudojami matematikos ir kibernetikos duomenys. Taip pat naudojama informacija iš kitų mokslų, kurie anksčiau nepretendavo įgyvendinti metodinių užduočių konkrečiame viešajame tyrime. Ryšiai tarp disciplinų ir krypčių gerokai sustiprėjo. Ribos tarp ugdymo teorijos ir bendrosios psichologinės asmenybės sampratos, tarp pedagogikos ir fiziologijos ir t.t. tampa vis labiau sutartinės.
Discipų komplikacija
Šiandien metodiniai lygiai išgyvena kokybinius pokyčius. Taip yra dėl disciplinų vystymosi, naujų studijų dalyko aspektų formavimo. Esant tokiai situacijai, būtina išlaikyti pusiausvyrą. Viena vertus, svarbu neprarasti studijų dalyko – tiesiogiai psichologinių ir pedagoginių problemų. Kartu būtina konkrečias žinias nukreipti į esminių klausimų sprendimą.
Nuorodų atstumas
Šiandien vis labiau ryškėja atotrūkis tarp filosofinių ir metodologinių klausimų bei tiesioginės psichologinių ir edukacinių žinių metodologijos. Dėl to specialistai vis dažniau peržengia konkretaus dalyko studijas. Taigi atsiranda savotiški tarpiniai metodologijos lygiai. Čia yra keletas tikrų problemų. Tačiau jų dar neišsprendė filosofija. Šiuo atžvilgiu tampa būtina užbaigtivakuumo sąvokos ir pozicijos. Jie leis tobulinti tiesioginę psichologinių ir pedagoginių žinių metodiką.
Matematinių duomenų taikymas
Psichologija ir pedagogika šiandien veikia kaip tam tikras bandymų poligonas, skirtas taikyti tiksliosiose disciplinose naudojamus metodus. Tai, savo ruožtu, yra stipriausias matematinių skyrių raidos stimulas. Vykstant šiam objektyvaus augimo procesui, neišvengiamas kiekybinių tyrimo metodų suabsoliutinimo elementų įdiegimas kokybinių vertinimų nenaudai. Ši tendencija ypač ryški užsienio švietimo disciplinose. Ten matematinė statistika dažnai veikia kaip universalus visų problemų sprendimas. Taip yra dėl šių priežasčių. Kokybinė analizė psichologinių ir pedagoginių tyrimų rėmuose dažnai veda prie išvadų, nepriimtinų galios struktūroms. Tuo pačiu metu kiekybinis požiūris leidžia pasiekti konkrečių rezultatų praktikoje, suteikia daug galimybių ideologinėms manipuliacijoms tiek šiose disciplinose, tiek už jų ribų.
Žmogaus vaidmuo
Profesinėje veikloje subjektas veikia kaip lemiama grandis. Ši pozicija išplaukia iš bendro sociologinio modelio didinti žmogiškojo faktoriaus vaidmenį istorijoje, socialinėje raidoje socialinės pažangos rėmuose. Tuo pačiu metu, priimdami šį teiginį abstrakcijos lygmeniu, nemažai tyrinėtojų toje ar kitoje situacijoje jį neigia. Pastaruoju metu vis dažniau išreiškiamas požiūris, kadSistemoje „žmogus-mašina“specialistas yra mažiau patikimas elementas. Dažnai ši aplinkybė lemia vienpusišką individo ir technologijos santykio darbo procese aiškinimą. Tokiuose subtiliuose klausimuose tiesos reikia ieškoti ir psichologiniame, ir edukaciniame, ir filosofiniame bei socialiniame lygmenyse.
Išvada
Pedagogotikos metodika įgyvendina aprašomąją, tai yra aprašomąją, ir preskriptyviąją (normatyviąją) funkcijas. Jų buvimas lemia disciplinos pagrindų skirstymą į dvi kategorijas. Teorinė dalis:
- Metodikos apibrėžimas.
- Bendrosios disciplinos charakteristikos.
- Lygių aprašymas.
- Pažinimo proceso teikimo š altinių apibūdinimas.
- Analizės objektas ir objektas.
Reguliavimo pagrindai:
- Mokslinės žinios pedagogikoje.
- Tam tikros švietimo veiklos sąsajos su disciplina. Visų pirma tai susiję su tikslo nustatymo pobūdžiu, specialių pažinimo priemonių naudojimu, tyrimo objekto parinkimu, sąvokų nedviprasmiškumu.
- Tyrimo tipologija.
- Žinių savybės, kuriomis galima palyginti ir analizuoti darbą.
- Tyrimo logika.
Šie pagrindai apibūdina objektyvią pažinimo proceso sritį. Gauti rezultatai gali būti pačios metodikos turinio papildymo ir specialisto metodinės refleksijos š altiniai.
