Žinių atnaujinimas yra svarbus žingsnis bet kurioje pamokoje. Šis procesas nusipelno atskiro dėmesio, nes nuo jo priklauso galutinis treniruočių rezultatas.
Apibrėžimas
Studentų žinių atnaujinimas – tai procesas, apimantis apgalvotus ir savavališkus protinius veiksmus, kuriais siekiama iš moksleivių atminties išgauti patirtį ir įgūdžius, nustatyti gebėjimą jais naudotis.
Pavyzdžiui, galite išbandyti gimnazistų praktinius įgūdžius atlikdami nedidelius eksperimentus chemijos pamokose.
Žinių aktualizavimo etapas apima jausmų, norų, minčių ištraukimą iš trumpalaikės ar ilgalaikės atminties.
Priklausomai nuo akademinės disciplinos specifikos, toks testas gali būti neišsamus, sunkus, lengvas, atrankinis.
Pamokos žingsniai
Žinių ir įgūdžių atnaujinimas yra šiuolaikinės pamokos dalis pagal antrosios kartos federalinius valstybės standartus. Pagrindinė mokytojo didaktinė užduotis planuodamas pamoką yra susisteminti moksleivių turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, susijusius su pamokos dalyku.
Žinių atnaujinimas – tai pamokos etapas, kurisbūtina, kad mokytojas galėtų pradėti aiškinti naują medžiagą.
Sceninis turinys
Kaip pasiekti norimą rezultatą? Žinių atnaujinimo etapas yra skirtas organizuoti mokinių veiksmus, susijusius su pamokos tema. Mokytojas, atlikdamas įvairias apklausas, atskleidžia mokymosi lygį. Tam jis naudoja žodinę ir frontalinę apklausą, darbą su vadovėliu, teminius diktantus.
Tokios apklausos trukmė yra 5–7 minutės, o užduočių skaičius turėtų būti 5–10 vienetų.
Be to, remdamasis gauta informacija, mokytojas parengia savo mokiniams ugdymo trajektoriją, kuria judėdami jie galės įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų.
Žinių atnaujinimas leidžia mokytojui nustatyti pagrindines žinių spragas, rasti galimybių jas užpildyti prieš pradedant studijuoti naują medžiagą.
Pagrindiniai žingsniai
Pamokos etapai, ypač žinių atnaujinimas, apima šiuos veiksmus:
- užduotis moksleiviams, kurią galima išspręsti tik turint žinių šia tema;
- mokytojo pasakojimas (pokalbis) apie planuojamos svarstyti medžiagos praktinę ir teorinę reikšmę;
- nagrinėjamo klausimo istorinis fonas.
Kodėl mums reikia atnaujinti žinias? Jos paskirtis – sukurti probleminę situaciją, ieškodami būdo ją išspręsti, mokiniai sklandžiai pereina prie naujos temos.
FSES apima apibendrinimąmoksleiviai savarankiškai formuluoti temą, nustatyti pamokos tikslą. Tai visiškai palengvina preliminarus žinių aktualizavimas, kuris yra neatsiejama probleminio tipo pamokų dalis.
Nustačius pagrindinę užduotį, galite pradėti rengti būsimos veiklos planą. Mokytojas yra darbo koordinatorius, tačiau pagrindinė našta tenka patiems mokiniams.
Kai kurie mokytojai yra įsitikinę, kad žinių atnaujinimas yra apklausa. Psichologai teigia, kad tai skirtingos sąvokos. Aktualizavimas apima vaikų dėmesio sutelkimą, mokinio suvokimą apie laukiančio darbo svarbą, motyvaciją aktyviai veiklai.
Parinktys
Kaip pasiekti norimą rezultatą? Yra įvairių būdų atnaujinti žinias:
- padaryti terminologinį bandomąjį diktantą;
- naudoti trumpą frontalinę, rašytinę, žodinę, taip pat individualią apklausą šia tema, kurios tikslas bus sustiprinti moksleivių protinę veiklą;
- taikyti Šatalovo nuorodas;
- norėdami iš naujo paaiškinti medžiagą.
Aukščiau išvardyti punktai sudaro vieną metodinę struktūrą.
Kokios pagrindinės žinių atnaujinimo etapo užduotys? Tariamas faktų apibendrinimas, ryšio tarp senų žinių ir naujų duomenų užmezgimas.
Tokios veiklos metu formuluojama probleminė situacija, naudojamos technikos ir priemonės ruošiant vaikus savarankiškumuiveikla.
Antrame etape formuojami nauji terminai ir veiksmų algoritmas.
Prieš aiškinant naują medžiagą, galima nustatyti vidinius ir tarpdisciplininius ryšius. Tai yra žinių atnaujinimo klasėje tikslas. Tam naudojami šie metodai: analizė, klausimų kėlimas, išskyrimas, hipotezių iškėlimas.
Darbo eigoje plėtojama daugybė ugdomojo darbo komponentų: planavimas, veiksmų algoritmas, analizės galimybės.
Žinių atnaujinimo etapo tikslas pamokoje kiekvienoje akademinėje disciplinoje nustatomas individualiai, tačiau bendra jo paskirtis yra panaši.
Tokio tipo profesija turi realių galimybių ugdyti ir vystyti jaunąją kartą, atsižvelgiant į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Atkreipkite dėmesį, kad mokytojas nevisiškai realizuoja ugdymo užduotį, nes negarantuoja stiprių ir gilių žinių formavimo, tačiau sukuria puikias prielaidas tolesniems mokymosi proceso ryšiams.
Pedagoginės technikos
Visi pamokos etapai, ypač žinių atnaujinimas, apima įvairių metodų, pavyzdžiui, probleminio mokymosi metodų, naudojimą. Jo specifiškumas – maksimalus visų dalyvių įtraukimas į ugdymo procesą, pamokos užpildymas ryškiais pavyzdžiais ir faktais, mokymo priemonių naudojimas, taip pat šiuolaikinės informacinės technologijos.
Žinių atnaujinimo užduotis apima tam tikrą savarankiško darbo variantą: produktyvų, reprodukcinį,dalinė paieškos sistema.
Be to, turėtų būti pasirinkta ugdymo forma: priekinė, grupinė, individuali. Mokytojas pasirenka keletą pagrindinių sąvokų atnaujinimui, sukuria kontrolės formas.
Pagrindinių žinių atnaujinimo etapas leidžia sutaupyti laiko aiškinant naują medžiagą, priartinant teoriją prie realios praktikos.
Pamokos struktūra
Bet kurioje pamokoje yra keli pagrindiniai struktūriniai elementai:
- tema;
- namų darbų tikrinimas;
- žinių kontrolė;
- įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimas;
- motyvacija įgyti naujų žinių;
- medžiagos apibendrinimas ir kartojimas;
- namų darbai.
Koks yra žinių atnaujinimo tikslas? Scenos tikslas – motyvuoti moksleivių savarankišką veiklą.
Profesionalai, turintys mokymo metodus, stengiasi į pamoką įtraukti problemiškumo elementus. Žinoma, tai nereiškia, kad kiekvienoje treniruotėje turi būti visi elementai. GEF apima tų pamokos komponentų pasirinkimą, kurie yra optimalūs kiekvienoje konkrečioje situacijoje.
Kada tikslinga atnaujinti žinias? Jos tikslas – analizuoti įgūdžius ir gebėjimus, todėl tokia veikla tinka įvairiuose treniruočių etapuose.
Aukšto mokytojo darbo efektyvumo garantu laikomas ne tik nuolatinis jo darbas, bet ir netradicinių pamokų formų naudojimas, apgalvota popamokinė veikla.
Nepamokinės veiklos scenarijus
PasiūlymasJūsų dėmesiui pamokos variantas, susijęs su sėkmingų bendravimo įgūdžių formavimu.
Šio renginio tikslas – suaktyvinti bendravimo, kolektyvizmo, socialinio mobilumo įgūdžius.
Mokomasis pamokos aspektas – atsakomybės jausmo, draugiškų santykių tarp komandos narių formavimas.
Labėjimo aspektas – ugdyti komunikacinius ir bendruosius intelektualinius įgūdžius.
Vaikinai įgyja analizės, atsakymo argumentavimo, refleksijos ir veiksmų koregavimo įgūdžių.
Mokiniai užsimerkia ir įsivaizduoja tokią situaciją. Gauni didžiulį palikimą, gali išpildyti bet kokius norus. Tačiau yra vienas įspėjimas – gyventi galima tik dykumoje saloje.
Čia šilta ištisus metus, daug žalių augalų ir krūmų, bet nėra nei draugų, nei merginų. Įsivaizduok save tokioje saloje? Pagalvokite, ar jums būtų įdomu gyventi saloje vienam? Ar norite jame likti? Tie vaikinai, kurie nėra pasirengę egzistuoti vieni, atveria akis. Kodėl nusprendėte grįžti, nes turite tiek daug pinigų?
Moksleivių atsakymai: "Nėra draugų, merginų, nėra su kuo žaisti, kalbėti."
Žinoma, vienas žmogus yra labai blogas. Savo pamoką skirsime bendravimo menui.
Ožegovo aiškinamajame žodyne žodis „bendrauti“reiškia – palaikyti tarpusavio santykius. Vygodskis tikėjo, kad kitų žmonių dėka žmogus pažįsta save.
Bet ar šiuolaikiniai paaugliai moka bendrauti? Ar yra kokių nors sėkmingo bendravimo ingredientų? MesPabandykime kartu rasti atsakymus į šiuos klausimus.
Mokytojas: "Papasakosiu tau pasaką, kurioje tiek daug tiesos."
Pasaka
B altoji pelė gyveno mažame miestelyje. Jis mylėjo savo tėvus, brolius ir seseris. Pelė turėjo didelę ir malonią širdį. Kai pelė pradėjo mokytis mokykloje, jis pradėjo susirasti naujų draugų. Jis tikėjo visais jų žodžiais, tikėjo, kad jie yra tokie patys kaip jis: malonūs ir sąžiningi. Atrodė, kad pelė gyvena kitame pasaulyje. Jis norėjo visiems nuoširdžiai patarti. Tačiau aplinkui pradėjo atsirasti piktos pelės, kurios pavydėjo mažosios pelytės sėkmė.
Pilkos pelės nieko nežinojo, nemokėjo, nenorėjo mokytis. O vaikas norėjo ir įgijo naujų žinių. Pilkos pelės bet kokiomis priemonėmis bandė jam pakenkti, pasakojo apie jį įvairius bjaurius dalykus. Kūdikis dažnai verkdavo savo skylėje.
Bet, laimei, šalia jo visada buvo tikrų draugų. Kad ir kaip stengėsi pilkosios pelės, jos negalėjo pakeisti b altos pelės. Jis išlaikė gerą širdį, ir toliau tikėjo meile ir draugyste. Žinoma, tai tik pasaka. Pelė su garbe išlaikė visus testus. Bet ar žmogus visada gali susidoroti su tokiomis problemomis?"
Moksleivių atsakymai: „Ne, ne visada“.
Mokytojas: "Ar norėtumėte pabendrauti su tuo žmogumi, kuris blogai apie jus kalba?"
Studentas atsako: „Ne“.
Bet koks šiurkštus žodis, išmestas pykčio įkarštyje, įskaudins draugą, atstums jį. Tačiau yra irgeri žodžiai.
Žaidimas „Komplimentas mažajai pelytei“
Užduotis. Vaikinai aplenkia pelę, pagirdami jį.
Mokytojas: "Vaikinai, vaikui patiko jūsų geri žodžiai, o dabar pabandykite juos pasakyti vienas kitam."
Širdies žaidimas
Kreipdamasis į kaimyną, vaikas duoda jam žaislinę širdelę, taria malonius žodžius.
Taigi, pirmasis sėkmės bendravimo formulės komponentas bus geri žodžiai.
Žaidimas „Marškinėliai draugams“
Kiekvienam mokiniui pasiūlomas popieriaus lapas ir tušinukas.
Turite padaryti įsivaizduojamą užrašą ant marškinėlių, papasakodami apie save kitiems žmonėms. Lapo gale vaikinai užrašo tas savybes, kurias norėtų nuslėpti nuo draugų. Parodykite kaimynui „marškinėlių“„priekinę“dalį, kurioje rašomi geri žodžiai apie save. Ar norite parodyti jam kitą pusę? Kaip lengva pripažinti trūkumus? Mes taip greitai juos matome kituose žmonėse, bet nematome savyje.
Antras sėkmės komponentas – gebėjimas įžvelgti problemas savyje, o ne pašnekove.
Žaidimas "Ar tikite mumis?"
Vaikinai sudaro ratą, tada ištiesia rankas, tvirtai jas laiko. Vienas mokinys stovi viduryje, užsimerkia, siūbuoja į skirtingas puses. Mokytojas klausia drąsuolio, ar jis nebijojo?
Trečias sėkmingo bendravimo komponentas yra nuoširdumas. Tik pasitikėjimas veda prie tikro supratimo ir prasmingo bendravimo.
Žaidimas „Konkurentai?“
Vaikinai yra suskirstyti į poras, sėdi vienas priešais kitą. Jie veikia kaip konkurentai, yra prieinamirašiklis ir popieriaus lapas. Kiekvienam siūloma po raudoną kortelę. Jei vienas iš jų sutinka su antrojo nuomone, turite parodyti partneriui raudoną kortelę.
Tarkime, kad kiekvienas turi 3 milijonus rublių. Galite prie jų pridėti, pašalinti sumą žaidimo metu. Pavyzdžiui, sandorį siūlo abejotina firma. Ji gali jums atnešti 5 mln. Jei vienas dalyvis sutinka su sutartimi, jo taupyklėje atsiranda 5 mln., o antrasis žaidėjas juos praranda. Jei niekas nepasiruošęs šešėliniam susitarimui, kiekvienas gali tikėtis 3 mln.
Tas, kuris bandė apginti savo asmeninius interesus, pasirodė bankrutavęs. Nepasitikėjimas, nesugebėjimas suprasti, išklausyti draugų, visada veda į nesėkmes ir apgaulę.
Ketvirtas sėkmingo bendravimo komponentas yra gebėjimas išgirsti pašnekovą.
Štai jie – tie keturi komponentai, vedantys į tarpusavio supratimą, yra tikrieji draugystės komponentai.
Toks renginys yra geriausia komunikacijos įgūdžių suaktyvinimo, teorinės informacijos pritaikymo praktikoje garantija.
Pamokų planų svarba
Bet kuris rusų kalbos mokytojas, nepriklausomai nuo darbo stažo, profesinės srities, rengia mokymo programas. Jame ne tik tikslai, užduotys, veiklos algoritmas, namų darbai, metodinis rinkinys. Tarp kuriamo plano komponentų galima paminėti įgūdžių, gebėjimų, žinių atnaujinimą.
Pavyzdžiui, gamtos mokslams svarbūs praktiniai įgūdžiai, todėl pateikiama chemijos, fizikos, biologijos, geografijos mokymo programa.tam tikras valandų skaičius panašiam UUD susidarymui.
Kiekvienai atskirai pamokai ar veiklai planuodami nurodykite:
- organizacinis etapas;
- motyvacija mokytis naujos teorinės medžiagos;
- svarbiausių žinių atnaujinimas;
- naujos medžiagos sąrašo mokymo ir kontrolės metodai;
- jos sisteminimas ir apibendrinimas;
- namų darbai.
Pamokos plane mokytojas ne visada kaip atskirą elementą išskiria įgūdžių ir žinių įtvirtinimo etapą. Pavyzdžiui, panašus etapas atliekamas po informacinio bloko, taip pat eksperimentinės (praktinės) veiklos metu.
Išvada
Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, mokytojas gali naudoti įvairius įgūdžių, gebėjimų, žinių atnaujinimo būdus. Pavyzdžiui, naudodami „ženklų grandinės“techniką, galite nustatyti vaikų gebėjimą apibūdinti tam tikrus objektus pagal būdingus požymius, sudaryti savo veiksmų planą.
Vienas vaikas įvardija analizuojamą objektą, nurodo jo atributą.
Antras mokinys pažymi antrąjį objektą, kuris savo savybėmis yra panašus.
Dėl tokios veiklos galima apibendrinti informaciją, pavyzdžiui, apie cheminę medžiagą, tam tikrą sąveiką.
Žaidimas „Aš tave pasiimu su savimi“apimaatnaujina moksleivių žinias, leidžia kaupti informaciją apie tam tikrus analizuojamo objekto požymius. Vaikinai mokosi derinti skirtingus objektus pagal panašias charakteristikas, išryškinti bendrus parametrus, juos palyginti ir pagal gautą informaciją suformuoti vieną vaizdą.
Mokytojas galvoja apie kokį nors ženklą, ant jo surenkami keli objektai ir tik vienas objektas vadinamas.
Tada vaikinai bando atspėti ženklą, priderindami prie jo įvairius objektus. Žaidimas tęsiasi tol, kol bus atspėta. Vaikų psichologai pataria periodiškai naudoti tokį žaidimą namų darbams tikrinti.
Norint įtraukti pradinio mokyklinio amžiaus vaikus į aktyvią pažintinę veiklą, tinka „taip-ne“technika. Tai prisideda prie jaunosios kartos analitinių įgūdžių, mokslinės diskusijos vedimo įgūdžių formavimo. Mokytojas išvardija kartojamos medžiagos bruožus, o vaikinai sutinka su teiginiais arba juos paneigia.
Nuo pat pamokos pradžios svarbu parodyti savo pasitikėjimą mokiniais. Pagal naujus ugdymo standartus mokytojas veikia kaip mentorius, padeda savo mokiniams išsiaiškinti, suformuluoti pamokos tikslą, išsikelti užduotis. Būtent mokytojas padeda kiekvienam vaikui susikurti individualią ugdymosi trajektoriją, koreguoti universalius mokymosi įgūdžius.
Jis padeda savo globotiniams ugdyti susidomėjimą įgyti naujų įgūdžių ir žinių, prisitaikyti studentų komandoje.
Šiuolaikinės pamokos organizaciniu momentuGEF apima ne tik žinių aktualizavimą, bet ir išankstinį klasės komandos nusiteikimą darbui. Mokytojas nustato neatvykusius mokinius, jų neatvykimo į pamokas priežastis, įvertina išorinę klasės būklę.
Jei mokytojo pasiruošimą darbui liudija pamokos plano ar metmenų buvimas, demonstracinės priemonės, tai moksleivių nuotaiką galima įvertinti pagal išvaizdą, susikaupimą.
Tik visiškai teigiamai nusiteikęs klasės kolektyvui pamokai ar popamokiniam renginiui, mentorius gali tikėtis tikslo pasiekimo, pedagoginių užduočių įgyvendinimo.
