Konstruktyvi veikla – su modeliavimu susijusi veikla. To pagalba žmogus ne tik išmoksta supančią sistemą, bet ir gali ją mėgdžioti. Būtent šis dėmesys išskiria dizainą iš kitų profesijų. Konstruktyvi veikla palieka pėdsaką ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje.
Pagrindinės sąvokos
Konstruktyvi veikla – tai individo veikla, nukreipta į tam tikrą, iš anksto nustatytą rezultatą, kuris atitiks iš anksto nustatytus reikalavimus. Dizainas lavina protinius, moralinius, estetinius, darbingus žmogaus gebėjimus.
Modeliuodami jaunesni mokiniai mokosi ne tik atskirti objektus pagal išorinius požymius, bet ir atlikti įvairius veiksmus. Vykdydamas konstruktyvią veiklą, mokinys, be išorinio suvokimo, išardo objektą į dalis, vaizdus ir detales.
Kūdikis irsuaugęs
Projektavimas vaikui gali sukelti tam tikrų sunkumų. Čia galima rasti tam tikrą ryšį su menine ir technine suaugusiųjų veikla bei konstruktyvia veikla parengiamojoje grupėje ir mokykloje. Jie yra būdingi jų pastangų, siekiant konkretaus tikslo, rezultatų krypties. Projektavimo tikslams pasiekti suaugęs žmogus iš anksto sugalvoja konkretų planą, parenka tinkamą medžiagą, atlikimo būdus, dizainą ir teisingą veiksmų seką. Panašus algoritmas egzistuoja ir parengiamosios grupės bei moksleivių konstruktyvioje veikloje. Užduotys, kurias reikia išspręsti, yra panašios. Vaikų konstravimo rezultatai dažnai pritaikomi žaidimui. Daugelyje pedagoginių darbų sakoma, kad vaikystėje vaikystėje atliekami įvairūs modeliavimo veiksmai paruošia jį suaugusiųjų veiklai, kultūros kūrimui. Taigi konstruktyvi veikla vyresnio amžiaus grupėje ir tarp moksleivių metodų požiūriu artima prasmingesnei suaugusiųjų veiklai. Ir nors suaugusiųjų ir vaikų modeliavimo metodai yra panašūs, veiklos rezultatai kardinaliai skiriasi. Konstruktyvios veiklos kontrolė parengiamojoje grupėje labai teigiamai veikia bendrą vaikų raidą.
Techninis ir meninis modeliavimas
Konstruktyvūs užsiėmimai vyresniojoje grupėje ir mokyklinio laikotarpio skirstomi į du tipus: techninį ir meninį dizainą. Jie yra tarpusavyje susiję ir orientuoti į realaus gyvenimo objektų modeliavimą, taip pat įvairių pasakiškų,muzikiniai ir sceniniai vaizdai. Modeliuojamos tiek meninės, tiek techninės objekto dalys: pastato stogas, langai ir durys, laivo denis ir kt.
Projektavimą galima priskirti techniniam konstruktyvios veiklos tipui vyresniųjų grupėje ir mokykloje:
- Statybinių medžiagų objektų modeliai.
- Objektai iš didelių modulinių blokų.
Meninio tipo konstruktyvios veiklos tikslas yra ne tiek tikslus perduodamų vaizdų struktūros perteikimas, kiek savo požiūrio į juos išraiška, charakterio perkėlimas naudojant tokią techniką kaip „pažeidimas“. proporcijas, taip pat spalvos, tekstūros ir formos pokyčius. Dažniausiai meno tipo konstrukcija gaminama iš popieriaus arba natūralios medžiagos.
Jei suaugusiųjų konstruktyvios techninės veiklos tikslas dažnai turi praktinį motyvą, tai vaikų modeliavime tikslas yra visiškai kitoks. Vaikų grupė gali pastatyti pavyzdinį zoologijos sodą. Tačiau kai ateina laikas užbaigti, susidomėjimas šia veikla pastebimai prarandamas. Dažniausiai, pasiekę tikslą, pradinio ir mokyklinio amžiaus vaikai praranda bet kokį susidomėjimą atlikta veikla. Tokiu atveju veikla vaiką žavi kur kas labiau nei pats galutinis rezultatas. Tačiau kaip tik meniniame projekte labiausiai atsispindi pagrindinė konstruktyvios ir techninės veiklos prasmė. Net jei amatas vaikams nėra įdomus praktiniu požiūriu, jį kurdamas jis daro jį kuo tinkamutolesnis taikymas. Pagrindiniai dizaino gaminio atkūrimo principai yra visiškai tokie patys kaip ir paties dizaino.
Vizualinio modeliavimo ypatybės
Verta pasakyti, kad dažniausiai vyresnės grupės vizualinio konstruktyvaus modeliavimo veikloje ikimokyklinukai pasiekia ryškų panašumą su modeliavimo objektu. Jei galutinis tikslas yra praktinis panaudojimas, tai vaikas daug mažiau dėmesio skiria procesui ir konstravimui. Šiuo atveju pagrindinis dalykas ikimokyklinukui ir moksleiviui yra žaidimui reikalingų savybių buvimas galutiniame rezultate. Pavyzdžiui, žaidimo eigoje reikėjo skristi lėktuvu, todėl, anot vaiko, svarbūs sparnai, vairas, kėdutė. Modelio išvaizda nublanksta į antrą planą: jei objektas tenkina pagrindinius žaidimų poreikius, vadinasi, jis visai tinkamas. Viskas yra visiškai kitaip, jei, pavyzdžiui, vaikas išsikelia užduotį parodyti skirtumus tarp skraidančių aparatų tipų. Šiuo atveju ypatingu kruopštumu šlifuojama konstruktyvi-modinė veikla vyresniųjų grupėje. Galima daryti išvadą, kad galutinio rezultato kokybė veikiau priklauso nuo vaiko noro, o ne nuo jo įgūdžių. Dėl techninių ir grafinių dizaino tipų, kurie turi savo ypatybių, reikia atidžiai pasirinkti ir ištirti atvejus, kai jie gali būti taikomi.
Medžiagos modeliavimui. Popierius
Konstruktyvi veikla darželio vyresniajame pogrupyje daugiausia vykdoma iš popieriaus,kartoninės dėžės, siūlų ritės ir kitos medžiagos. Tokia veikla reikalauja daugiau energijos nei įprasti žaidimai.
Vaikams dovanojami popieriniai ir kartoniniai kvadratėliai, stačiakampiai, apskritimai ir t. t. Prieš gaminant žaislą, reikia paruošti raštą, parengti detales ir dekoracijas. Būtina kruopščiai patikrinti visus pjūvius ir tik tada pereiti prie žaislo gamybos. Vaikas turi mokėti matuotis, naudotis žirklėmis ir adatomis. Tai daug sudėtingesnis procesas nei įprasta konstruktyvi veikla parengiamojoje grupėje, kurią sudaro žaislų kūrimas iš paruoštų formų. Įvairios dėžių dalys, ritės ir kitos šiuo atveju naudojamos medžiagos yra vadinamasis pusgaminis. Jei mokysite vaikus matyti ir iš įvairių dalių sudaryti vientisą visumą, tokiu būdu ugdysite taktinį ir strateginį vaiko mąstymą, be to, jis išmoks sukurti įdomius žaislus iš improvizuotų medžiagų.
Jei vaikas statybose naudoja popierių, tuomet susipažįsta su tokiomis sąvokomis kaip kampas, šonas, plokštuma. Ikimokyklinukai mokosi lankstyti, pjaustyti, lankstyti, deformuoti popierių ir taip iš jo gauti visiškai naujų vaizdų. Modeliuodami įvairias geometrines figūras ir gyvūnų figūrėles, žmones, ikimokyklinukai mokosi daryti kompozicijas ir įvairius amatų derinius. Ikimokyklinukai mokosi iš degtukų dėžučių pasigaminti įvairius darbelius, naudojant įvairius derinius ir jungtis. Su šiaisprocesai, vaikai įgyja visiškai naujų įgūdžių ir gebėjimų.
Modeliavimo teorijos ir praktikos derinimas
Tiek vyresnio, tiek jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos ugdymo ypatybe galima vadinti praktinės ir teorinės dizaino dalių derinį. L. S. Vygotsky pedagoginiuose darbuose kalbama apie jaunesnių ir vyresnių ikimokyklinukų perėjimo nuo modeliavimo teorijos prie veiksmo neišvengiamumą. Z. V. Lishtvano ir V. G. Nechajevos tyrimai, kuriuose nagrinėjami vaikų konstruktyvizmo bruožai įvairiuose raidos etapuose, parodė, kad griežtai vadovaujant mokytojams idėja ir jos įgyvendinimas pradeda visiškai atitikti vienas kitą. Konstruktyvioje vaikų veikloje galima įžvelgti ne tik galutinį rezultatą, bet ir modelio kūrimo būdus. Pastebėtina, kad pati idėja formuojasi projektavimo procese. Kuo aukštesnis lygis, tuo aiškiau vaikas įsivaizduoja galutinį rezultatą. Apie galutinės idėjos kokybės lygį liudija ir žodinis būsimo objekto aprašymas bei brėžiniai. Pagrindinis konstruktyvios vaikų veiklos tikslas – pažintinės veiklos ugdymas.
Daugelyje rusų mokytojų, tokių kaip D. V. Kutsakovas, Z. V. Lishtvanas, L. V. Pantelejeva, studijose, skirtose projektavimui vaikų įstaigose, popieriniai amatai vaidina didžiulį vaidmenį. Kaip sako šie nuostabūs mokytojai, popierinių amatų kūrimas turi teigiamą poveikį ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos vystymuisi irtaip pat gerina akis ir apskritai sensomotorinius įgūdžius.
Šiais laikais tikrai žinoma, kad konstruktyvi veikla darželių ar pradinių klasių grupėse, ypač amatų gaminimas iš popieriaus ir kartono, gerina smegenų veiklą ir teigiamai veikia abiejų pusrutulių darbą ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams, o tai padidina jų bendras intelekto lygis, ugdo tokias savybes kaip dėmesingumas, imlumas, vaizduotė, loginis mąstymas. Mąstymas tampa kūrybiškesnis, didėja jo greitis, lankstumas, originalumas.
Kognityvinė veikla ir modeliavimas
Vaiko mąstymas apie konstravimo būdus pradeda formuotis psichinės veiklos procese įvairiais lygmenimis: suvokimo lygmenyje – bandant atkartoti kitų žmonių veiksmus, reprezentacijos ir mąstymo stadijoje – jei turite pasirinkti iš siūlomų variantų. Spręsdami konstruktyvias problemas, jaunesni mokiniai, ieškodami projektavimo metodų, gali parodyti įvairius kūrybinius elementus. Konstruktyvioje veikloje pagal idėją, taip pat projektuojant pagal pateiktas sąlygas, idėją kuria patys vaikai. Jei jie modeliuoja pagal dizainą, jie tikrai gaus daug galimybių įvairiais būdais išspręsti problemą. Tai išsamiai aprašyta V. F. Izotovos, Z. V. Lishtvano ir V. G. Nechajevos darbuose. Daug vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, remdamiesi žiniomis apie erdvinius ryšius, taip pat projektavimo patirtimi, analizuodami įvairias struktūras, gali susidaryti suprantamą planą, kaipstruktūrą ir veikimo būdą bei susieti praktiką su jos pradiniu tikslu.
Ikimokyklinius ir jaunesnius mokinius dažnai žavi ir konstruktyviai veiklai įkvepia juos supantis pasaulis: floros ir faunos įvairovė, socialiniai reiškiniai, įvairi grožinė ir mokomoji literatūra, įvairiausios veiklos, ypač žaidimai. Bet, deja, vaikai dėl savo amžiaus pasaulį suvokia labai paviršutiniškai: savo veikloje stengiasi atgaminti tik išorinę, suprantamą aplinkinių reiškinių ir daiktų pusę.
Didžiulę reikšmę turi ir emocinis vaiko veiklos koloritas, kurio dėka jis naudos įvairias medžiagas, kurs originalius modelius su dar didesniu malonumu. Konstruktyvios veiklos vidurinėje darželio ir pradinių klasių grupėje susiejimas su kasdieniu gyvenimu, su įvairiomis į jį įtrauktomis veiklomis, statybą daro neįtikėtinai įdomią, kupiną įvairių emocijų ir leidžia būti ne tiek veikla, kiek būdu. saviraiškos. Šis augantis vaikų poreikis neturėtų būti ignoruojamas.
Dizaino šalutinis poveikis
Edukacinių užsiėmimų metu darželio vidurinės ir parengiamųjų grupių vaikai lavina ne tik techninius įgūdžius, bet ir gebėjimą analizuoti juos supančią tikrovę, prasideda bendrų idėjų apie įvairius jų modeliuojamus objektus formavimasis, savarankiškumas. vystosi mąstymas, potraukis kūrybiškumui, meninis skonis. Vaikassusiformavo kaip asmuo.
Kūrime yra du svarbiausi etapai: darbas su idėja ir jos įgyvendinimas. Idėjos kūrimas dažniausiai yra kūrybinis procesas, nes jį sudaro mąstymas ir galimų jos įgyvendinimo būdų skaičiavimas. Taip pat kūrybinę veiklą sudaro galutinio rezultato, jo pasiekimo būdų ir sekos nustatymas.
Praktika įgyvendinant idėją negali būti visiškai ir visiškai rezultatyvi – projektavimo veikla, net ir vyresniems mokiniams, sujungia mintį ir praktiką.
Jei kalbėtume apie konstravimą ikimokyklinukuose, tai praktikos ir minties sąveiką galima pavadinti viena iš jos stipriųjų pusių. Tuo pačiu metu praktinė veikla neturi būti artima tam tikriems kanonams – galima ir eksperimentuoti, kas teigiama L. A. Paramonovos ir G. V. Uradovskich pedagoginiuose darbuose. Pirminė idėja savo ruožtu nuolat tobulinama ir keičiama taikant įvairius praktinius metodus, o tai teigiamai veikia tolesnį kūrybinio dizaino vystymąsi. Dažnai tai būna tada, kai vaikai garsiai mąsto, verbalizuoja savo veiksmus ir artėja prie galutinio rezultato.
Modeliavimo problemos
Be tinkamo mokymo, tinkamo auklėtojo darbo ir nesprendžiant įprastų problemų, statybos pamokos bus nepilnos. Dažniausios dizaino problemos, kurias reikia išspręsti, yra šios:
- Aiškios regėjimo trūkumaskurią galima paaiškinti neaiškia vaizdo struktūra.
- Trūksta aiškaus tikslo (kuriant vieną objektą gaunamas visai kitas, kuris, nepaisant neatitikimo planui, visiškai tinka kūrėjui).
- Akcentuojamas ne idėja, o išpildymas (per mažai dėmesio skiriama idėjai).
- Aiškaus veiksmų plano nebuvimas.
- Neteisinga užduotis.
Jei šios užduotys nebus atliktos, greičiausiai vaikų konstravimo rezultatas netenkins nei mokytojo, nei vaiko.
Iš kur vaikas semiasi įkvėpimo?
Vaikus dažnai įkvepia juos supantis pasaulis: įvairūs aplinkiniai objektai, socialiniai renginiai, grožinė literatūra, įvairios veiklos, pirmiausia žaidimai, taip pat tos, kurias atlieka patys. Tačiau dažniausiai jaunesni moksleiviai ir ikimokyklinukai pasaulį suvokia gana paviršutiniškai: pavyksta užfiksuoti tik išorinius reiškinių, kuriuos bandoma atgaminti konstruktyvia veikla, požymius. Kad vaikas vystytųsi visapusiškiau ir visapusiškiau, būtina išmokyti jį matyti reiškinių ir daiktų esmę, o ne tik jų kiautą.
